Scenariusz lekcji

Imię i nazwisko autora: Aleksandra Ikball

Przedmiot: język obcy nowożytny nauczany jako drugi (język francuski)

Temat zajęć: Le kiosque à journaux de mon coin

Grupa docelowa: III etap edukacyjny: liceum/technikum, klasa I

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
9) kultura (np. twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze, tradycje i zwyczaje, media);
II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
2) określa główną myśl wypowiedzi;
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:
3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;
VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:
3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;
VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:
1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).
XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).
XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • wymienia francuskie tytuły prasowe i krótko je charakteryzuje;

  • prosi o radę w kwestii wyboru odpowiedniego czasopisma;

  • charakteryzuje polską prasę, używając łączników logicznych.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

  • zaspokaja potrzebę ciekawości i kreatywności;

  • rozwija umiejętność tworzenia opisów;

  • rozwija umiejętności prezentacji siebie i innych osób.

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe: grupowanie informacji w określone kategorie, użycie obrazu i dźwięku, stosowanie nowych słów w znanym kontekście;

  • strategie kognitywne: test wyboru, porządkowanie informacji, łączenie w pary obrazu z tekstem, mapa myśli;

  • strategie kompensacyjne: odgadywanie znaczenia słów na podstawie znajomości języka ojczystego i/lub drugiego obcego, użycie gestów, mimiki;

Metody/techniki nauczania:

  • metody podające: dialog, opis,

  • metody eksponujące: mapa myśli,

  • metody programowe: przy użyciu nowych technologii,

  • metody praktyczne: ćwiczenia przedmiotowe.

Formy zajęć: praca samodzielna, praca w parach

Środki dydaktyczne: komputer z dostępem do internetu i możliwością odtwarzania dźwięku

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

  • Czynności organizacyjne (powitanie uczniów po francusku, sprawdzenie stanu klasy).

  • Nauczyciel pyta uczniów po francusku, jakie znają francuskie gazety lub czasopisma. Nauczyciel prosi uczniów o znalezienie w internecie różnych tytułów gazet i czasopism, które ukazują się we Francji. Na podstawie swojej dotychczasowej wiedzy oraz informacji z internetu uczniowie próbują określić tematykę wymienionych tytułów prasowych.

Faza realizacyjna:

  • Uczniowie zapoznają się z nagraniem audio (dialog) w bloku tekstowym, a następnie w parach odpowiadają na pytania do tekstu.

  • Nauczyciel prosi o przeczytanie części gramatycznej i wykonanie załączonego do niej ćwiczenia. Po sprawdzeniu poprawności wykonania zadania upewnia się, czy uczniowie zrozumieli treść kącika gramatycznego i wiedzą, jak stosować łączniki logiczne. W tym celu prosi uczniów o wyszukanie tych struktur w treści czytanki i opisanie ich logicznego ciągu.

  • Uczniowie dobierają się w grupy – tyle grup, ile francuskich czasopism/gazet udało się przynieść na zajęcia nauczycielowi. Każda grupa otrzymuje jedną gazetę. Uczniowie pracują w skupieniu, ich zadaniem jest przeanalizowanie mapy myśli, umiejscowienie w niej otrzymanej do pracy gazety/czasopisma (w różnych kategoriach, np. pod względem częstotliwości ukazywania się, tematyki, etc.). Po wyznaczonym czasie poszczególne grupy prezentują swoją gazetę: opowiadają, do jakich kategorii należy, jakiego rodzaju treści są w niej zawarte, dla kogo jest przeznaczona etc.

  • Wyznaczony lub chętny uczeń podsumowuje pracę na lekcji.

Faza podsumowująca:

  • Nauczyciel wprowadza uczniów do fazy ćwiczeń 1‑8. Wybrani/chętni uczniowie kolejno wykonują wskazane ćwiczenia interaktywne. Pozostali uczniowie kontrolują poprawność ich wykonania. W razie pojawienia się wątpliwości nauczyciel wyjaśnia niezrozumiałe kwestie.

  • Nauczyciel daje uczniom chwilę na udzielenie odpowiedzi na ćwiczenia otwarte, a następnie prosi kilka osób, by odczytały je na głos.

Praca domowa:

Wybór jednego polskiego czasopisma i opisanie go (tytuł, tematyka częstotliwość publikacji, rodzaj oferowanych artykułów).

Materiały pomocnicze:

Co najmniej pięć francuskich gazet/czasopism o różnej tematyce.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium

Grafika multimedialna może posłużyć uczniowi podczas samodzielnej pracy w domu – zarówno podczas powtórzenia materiału, jak i w trakcie odrabiania pracy domowej.

Słownik