Dla nauczyciela

Imię i nazwisko autora: Nicole Krohn‑Nadarzynski, Katarzyna Walkowska

Przedmiot: Język obcy nowożytny (język niemiecki)

Temat zajęć: Die große Liebe/Wielka miłość

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa III, zakres podstawowy, poziom językowy B1+/B2

Cel ogólny lekcji:

  • Umiejętność wypowiadania się na temat miłości.

Podstawa programowa

Podstawa programowa – wariant III.1.P Język obcy nowożytny nauczany jako pierwszy (kontynuacja 1. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej – kształcenie w zakresie podstawowym)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności, wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka, a także wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy proste, spójne i logiczne, w miarę płynne wypowiedzi ustne oraz proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
1) człowiek (np. dane personalne, okresy życia, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, rzeczy osobiste, uczucia i emocje, umiejętności i zainteresowania, osobisty system wartości, autorytety);
II. Uczeń rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje, relacje, wywiady, dyskusje, prelekcje), wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka:
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, instrukcje, komiksy, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy proste, spójne i logiczne, w miarę płynne wypowiedzi ustne:
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy, przedstawia i ustosunkowuje się do opinii i poglądów innych osób;
VIII. Uczeń przetwarza tekst ustnie lub pisemnie:
1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);
2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;
3) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim;
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).
XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).
XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

  • kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele zgodne ze zrewidowaną taksonomią celów Blooma, w tym minimum jeden cel z poziomu 3‑6 sfery kognitywnej, sformułowane w postaci SMART:

Uczeń:

  • poznaje pary zakochanych znane z historii lub literatury;

  • charakteryzuje zachowania typowe dla osoby zakochanej;

  • wyjaśnia znaczenie przysłów dotyczących uczucia miłości.

Cele motywacyjne:

  • uczy się o rzeczach, które są dla niego ważne;

  • opowiada o swoich osobistych doświadczeniach;

  • rozwija swoją kreatywność.

Strategie uczenia się:

  • dokonywanie świadomej analizy języka obcego – porównywanie struktur z językiem ojczystym, tłumaczenie słów, uogólnianie;

  • rozumienie informacji – czytanie tekstu tylko dla jego ogólnego zrozumienia, czytanie lub słuchanie w celu znalezienia określonych szczegółów;

  • indywidualne organizowanie wiedzy językowej, np. robienie streszczeń i notatek, zaznaczanie, podkreślanie, zakreślanie kolorem;

  • centralizowanie procesu uczenia – utrwalanie i łączenie nowych informacji z już znanymi.

Metody i formy nauczania:

  • kognitywizm;

  • konstruktywizm;

  • podejście komunikacyjne;

  • podająca: pogadanka, praca z tekstem źródłowym, praca z katalogiem;

  • aktywizująca: burza mózgów;

  • kognitywna: udzielanie objaśnień (wskazówek) i komentarzy;

  • programowana: z użyciem komputera.

Formy zajęć:

  • praca indywidualna;

  • praca w parach;

  • praca w grupie;

  • plenum.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji:

  • komputer z dostępem do Internetu,

  • słowniczek,

  • tekst źródłowy,

  • multimedium (katalog interaktywny),

  • karteczki z imionami zakochanych,

  • karteczki z przysłowiami dotyczącymi miłości,

  • zestaw ćwiczeń interaktywnych.

Przebieg lekcji:

a) Faza wprowadzająca:

  • Nauczyciel wyznacza ucznia/uczniów, którzy przejmą za nauczyciela fragment/fragmenty lekcji i je poprowadzą. Nauczyciel wcześniej (np. na poprzedniej lekcji) omawia z danym uczniem/danymi uczniami metody i formy pracy związane z prowadzonym przez niego/nich fragmentem lekcji.

  • Wybrani uczniowie rozpoczynają lekcję od zadania pytania: Was bedeutet für dich „Die große Liebe”? Wie/Wann kann/soll man sie pflegen/schützen? Uczniowie odpowiadają na zadane pytania, a prowadzący zapisują wybrane odpowiedzi/wyrazy/wyrażenia na tablicy. Prowadzący tę fazę lekcji mogą również przygotować wcześniej mapę myśli i uzupełniać ją w czasie odpowiadania przez uczniów na powyższe pytania.

b) Faza realizacyjna:

  • Uczniowie zapoznają się z tekstem Das schönste Gefühl der Welt. W razie konieczności korzystają z dodatkowej pomocy, np. wyrazów i zwrotów zamieszczonych w słowniczku.

  • Uczniowie indywidualnie sprawdzają stopień zrozumienia treści tekstu, wykorzystując do tego Übung 1‑3 w części Przeczytaj. Uczniowie zaznaczają na podstawie tekstu właściwe odpowiedzi na pytania, określają, które wypowiedzi są zgodne z jego treścią, a które fałszywe oraz tworzą przysłowia związane uczuciem miłości, łącząc ze sobą ich części.

  • Nauczyciel zapisuje przysłowia z Übung 3 na tablicy i prosi wybranych uczniów o krótkie wyjaśnienie ich na podstawie tekstu. Uczniowie wypowiadają się na forum klasy.

  • Uczniowie dobierają się w pary i zapoznają się z Übung 4 w części Przeczytaj oraz przygotowują wypowiedź na temat samopoczucia osoby zakochanej. Nauczyciel wybiera dwóch przedstawicieli wybranych par uczniów i prosi o zaprezentowanie wypowiedzi na forum klasy. Pozostali uczniowie przysłuchują się wypowiedziom osób. Nauczyciel pyta: Stimmt ihr den Aussagen zu? Denkt ihr auch so? Chętni uczniowie udzielają odpowiedzi na pytania.

  • Uczniowie zapoznają się z ilustracjami katalogu. Nauczyciel pyta: Kennt ihr diese Personen/Gestalten? Was wisst ihr über sie?* Uczniowie zgłaszają się do odpowiedzi i udzielają jej na forum klasy.

  • Uczniowie czytają i słuchają informacji zawartych w katalogu, a następnie dobierają się w pary i wspólnie sprawdzają stopień zrozumienia treści katalogu, wykorzystując do tego Übung 1‑3 w części Katalog interaktywny. Uczniowie przyporządkowują pary zakochanych do odpowiednich opisów, na podstawie treści katalogu przyporządkowują odpowiedzi do pytań oraz łączą wyrazy o podobnym znaczeniu. Uczniowie wykonują zadania najpierw samodzielnie, a następnie porównują swoje rozwiązania z rozwiązaniami kolegi/koleżanki.

  • Uczniowie, pracując w parach, losują karteczkę z imionami pary zakochanych, przedstawionymi w katalogu. Zadaniem każdej pary jest przygotowanie wypowiedzi ustnej na temat danej pary. Uczniowie mogą wykorzystać informacje z katalogu oraz własne, które posiadają na temat danej pary. Przedstawiciel pary prezentuje wypowiedź na forum klasy, a pozostali uczniowie odagadują, o których zakochanych opowiada kolega/koleżanka.

c) Faza podsumowująca:

  • Nauczyciel dzieli uczniów na grupy. Każda grupa losuje karteczkę z jedym z przysłów dotyczących miłości. Zadaniem grupy jest wymyślenie hisotryjki, w której użyte zostanie wylosowane przysłowie. Grupy prezentują swoje historyjki na forum.

Praca domowa:

Uczniowie tłumaczą zdania na język niemiecki (Aufgabe 8 w części Sprawdź się).

Materiały pomocnicze:

Propozycja wykorzystania tekstu autentycznego:

Ines Possemeyer, Wo  die Jugend der Welt am glücklichsten ist,  https://www.geo.de/wissen/22059-rtkl-forschung-wo-die-jugend-der-welt-am-gluecklichsten-ist [Dostęp: 13.12.2023]

Uczniowie w parach analizują informacje dotyczące powodów szczęścia wśród młodych ludzi na całym świecie - podczas dyskusji zastanawiają się, co dla nich jest źródłem szczęścia, odnosząc swoje przemyślenia do wyników zaprezentowanych w tekście badań.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania katalogu interaktywnego

  • Przed lekcją: uczniowie przygotowują pisemną odpowiedź na pytanie: Welche Liebespaare aus Büchern oder Filmen kennst du?

  • W trakcie lekcji: spośród par zaprezentowanych w multimedium uczniowie wybierają jedną, której historię miłosną uważają za najciekawszą/najszczęśliwszą/najbardziej burzliwą/najbardziej aktualną (kryterium do wyboru przez nauczyciela) i uzasadniają na forum, dlaczego dokonali takiego wyboru;

  • Po lekcji: uczniowie opracowują w formie quizu online pytania związane z treścią multimedium.

Słownik