Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 1.1.11.3
Autor e‑materiału: Magdalena Sieradz
Tytuł e‑materiału: Ich bin krank / Jestem chora, jestem chory
Poziom edukacyjny, klasa: I etap edukacyjny, klasa I, poziom językowy A1
Cel ogólny lekcji: Umiejętność informowania o swoich dolegliwościach i pytania o samopoczucie

1
Cele wynikające z podstawy programowej

1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następującego tematu:
11) moje samopoczucie.

2. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
2) rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami;
3) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

4. W zakresie wypowiedzi ustnych uczeń:
1) powtarza wyrazy i proste zdania;
2) tworzy bardzo proste i krótkie wypowiedzi według wzoru, np. nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, nazywa czynności;
4) używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy.

6. W zakresie reagowania uczeń:
1) reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia;
3) zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów.

7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych.

8. Uczeń:
1) wie, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, warto nauczyć się ich języka.

10. Uczeń współpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki.

11. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. ze słowników obrazkowych, książeczek), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

Cele zgodne ze zrewidowaną taksonomią celów Blooma

Uczeń:

  • nazywa różne rodzaje dolegliwości;

  • tworzy krótką wypowiedź, w której informuje kogoś o swoich dolegliwościach;

  • formułuje pytanie o samopoczucie drugiej osoby.

Cele motywacyjne

Uczeń jest zmotywowany do nauki języka obcego przez to, że:

  • ma możliwość ekspresji twórczej;

  • zaspokaja potrzebę ciekawości;

  • wykorzystuje umiejętności z innych obszarów edukacji na lekcjach języka obcego.

Kształtowane kompetencje kluczowe

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności,

  • kompetencje cyfrowe,

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się,

  • kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Strategie uczenia się

  • powtarzanie materiału na głos;

  • łączenie kanałów sensorycznych (wzrok, słuch);

  • domyślanie się znaczeń na podstawie materiału ilustracyjnego.

Metody, techniki i formy pracy

  • metody wykorzystane w toku lekcji:

    • podejście komunikacyjne,

    • podająca,

    • praktyczna,

    • programowana – z użyciem komputera,

  • techniki pracy z uczniem:

    • praca z materiałem ikonograficznym,

    • ćwiczenia interaktywne na komputerze,

    • gra edukacyjna (domino),

    • zabawa w kalambury,

    • zabawa w lustro,

    • spacer po klasie,

  • formy pracy:

    • praca indywidualna,

    • praca w parach,

    • praca w grupach,

    • plenum.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji

  • komputer (np. laptop) z dostępem do Internetu,

  • rzutnik multimedialny,

  • tekst źródłowy,

  • multimedium (gra),

  • zestaw ćwiczeń interaktywnych,

  • karty obrazkowe.

Alternatywne zastosowanie multimedium: gra edukacyjna

Gra domino może zostać wykorzystana na lekcji do utrwalenia słownictwa, po lekcji może być zalecona uczniom do jego powtórzenia. Gra może być też inspiracją do stworzenia przez klasę (lub grupy) obrazkowego domina, a potem zagrania w nie.

1

Przebieg lekcji

Czynności nauczyciela i uczniów w poszczególnych fazach lekcji

Forma pracy

Czas

Uwagi metodyczne

Faza wprowadzająca

Nauczyciel wita się z uczniami, pyta, jak się dzisiaj czują. Następnie prezentuje wypowiedź Ampla wraz z towarzyszącą jej ilustracją (e‑materiał: Wprowadzenie). Nauczyciel prosi uczniów, aby opisali, kogo widzą na obrazku, jak czują się Tim i Emma. Uczniowie dzielą się swoimi spostrzeżeniami i przypuszczeniami.

plenum

20 min

Nauczyciel prezentuje ilustrację do dialogu (e‑materiał: Przeczytaj). Uczniowie opisują, co widzą na obrazku, dokąd przyszli Emma, Tim i mama, z kim rozmawiają. Nauczyciel zwraca uwagę, jakiej części ciała dotyka Tim, jakiej Emma, i pyta, co może boleć dzieci przedstawione na ilustracji. Uczniowie wyrażają swoje przypuszczenia i opowiadają o swoich doświadczeniach: czy bolał ich kiedyś brzuch, czy byli przeziębieni, czy poszli z rodzicami do lekarza.

plenum

tablica interaktywna

Nauczyciel odtwarza dialog, tłumaczy nieznane uczniom słowa (e‑materiał: Przeczytaj). Pyta uczniów:

  • co należy powiedzieć, kiedy wchodzi się do gabinetu lekarskiego,

  • czy dzieci mogą chodzić same do lekarza,

  • o co może zapytać lekarz, kiedy przychodzimy do niego z wizytą,

  • o czym należy opowiedzieć lekarzowi podczas wizyty.

Następnie nauczyciel odtwarza jeszcze raz dialog, zatrzymuje nagranie po następujących zdaniach:

  • Guten Tag!

  • Was fehlt dir, Emma? Was fehlt dir, Tim?

  • Ich bin krank. Ich habe Bauchschmerzen.

  • Ich bin erkältet, Ich habe Kopfschmerzen.

Uczniowie powtarzają zdania za lektorem.

plenum

tablica interaktywna

Nauczyciel proponuje uczniom zabawę w odgrywanie ról. Zaprasza na środek klasy trójki ochotników. Jeden z uczniów otrzymuje biały fartuch – uczeń odegra rolę lekarza. Pozostała dwójka otrzymuje naklejkę z napisem „Tim” lub „Emma”. Nauczyciel pełni funkcję reżysera. Podpowiada uczniom, w jakiej kolejności powinni odegrać swoje role, o co mogą zapytać lub co odpowiedzieć. W ramach podpowiedzi nauczyciel odtwarza nagrania i prezentuje na tablicy interaktywnej ilustracje przedstawiające Emmę i Tima (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1 i 2). Uczniowie powtarzają zdania za lektorem i naśladują gesty bohaterów komiksu. Zabawę można powtórzyć kilka razy, tak aby jak najwięcej uczniów mogło odegrać którąś z ról.

plenum

tablica interaktywna

Faza realizacyjna

Uczniowie w parach grają w domino (e‑materiał: Gra edukacyjna). Przed rozpoczęciem gry nauczyciel odczytuje na głos zdania umieszczone na kostkach domina, uczniowie je powtarzają.

praca w parach

15 min

tablety lub laptopy

Nauczyciel proponuje uczniom grę w kalambury. Ochotnik podchodzi do nauczyciela, który mówi mu na ucho jedno ze zdań w języku niemieckim: Ich habe Bauchschmerzen / Ich habe Kopfschmerzen / Ich bin erkältet (e‑materiał: Gra edukacyjna, polecenie 1). Uczeń pokazuje gestami, co mu dolega. Reszta klasy zgaduje, jakie zdanie mógłby powiedzieć uczeń. W razie potrzeby nauczyciel poprawia wymowę. Zabawę można powtórzyć kilka razy, w zależności od tego, ilu uczniów będzie chciało odegrać gestami scenkę ilustrującą jedno ze zdań.

plenum

Nauczyciel zaprasza uczniów do zabawy w lustro. Nauczyciel mówi na głos zdanie, np. Ich habe Bauchschmerzen. Jeden z uczniów w parze pokazuje gestami tę dolegliwość, drugi zaś musi dokładnie naśladować jego ruchy. Zabawę można powtórzyć ze zdaniami: Ich habe Kopfschmerzen, Ich bin krank, Ich bin erkältet (e‑materiał: Gra edukacyjna, polecenie 2).

praca w parach

Faza podsumowująca

Uczniowie układają obrazki zgodnie z kolejnością w nagraniu (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1).

plenum

10 min

Nauczyciel rozdaje uczniom karty obrazkowe ilustrujące różne dolegliwości. Uczniowie spacerują po klasie i zadają napotkanemu uczniowi pytanie o to, co mu dolega. Ten udziela odpowiedzi zgodnie z sytuacją przedstawioną na obrazku, który trzyma w swoich rękach. Następnie uczniowie wymieniają się kartami i idą do kolejnego ucznia (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2 i 3).

praca w parach

karty obrazkowe ilustrujące przeziębienie, ból głowy, ból brzucha

Nauczyciel żegna się z uczniami, życząc im dużo zdrowia.

Faza wprowadzająca

Nauczyciel wita się z uczniami, pyta, jak się dzisiaj czują. Następnie prezentuje wypowiedź Ampla wraz z towarzyszącą jej ilustracją (e‑materiał: Wprowadzenie). Nauczyciel prosi uczniów, aby opisali, kogo widzą na obrazku, jak czują się Tim i Emma. Uczniowie dzielą się swoimi spostrzeżeniami i przypuszczeniami.

plenum

20 min

Nauczyciel prezentuje ilustrację do dialogu (e‑materiał: Przeczytaj). Uczniowie opisują, co widzą na obrazku, dokąd przyszli Emma, Tim i mama, z kim rozmawiają. Nauczyciel zwraca uwagę, jakiej części ciała dotyka Tim, jakiej Emma, i pyta, co może boleć dzieci przedstawione na ilustracji. Uczniowie wyrażają swoje przypuszczenia i opowiadają o swoich doświadczeniach: czy bolał ich kiedyś brzuch, czy byli przeziębieni, czy poszli z rodzicami do lekarza.

plenum

tablica interaktywna

Nauczyciel odtwarza dialog, tłumaczy nieznane uczniom słowa (e‑materiał: Przeczytaj). Pyta uczniów:

  • co należy powiedzieć, kiedy wchodzi się do gabinetu lekarskiego,

  • czy dzieci mogą chodzić same do lekarza,

  • o co może zapytać lekarz, kiedy przychodzimy do niego z wizytą,

  • o czym należy opowiedzieć lekarzowi podczas wizyty.

Następnie nauczyciel odtwarza jeszcze raz dialog, zatrzymuje nagranie po następujących zdaniach:

  • Guten Tag!

  • Was fehlt dir, Emma? Was fehlt dir, Tim?

  • Ich bin krank. Ich habe Bauchschmerzen.

  • Ich bin erkältet, Ich habe Kopfschmerzen.

Uczniowie powtarzają zdania za lektorem.

plenum

tablica interaktywna

Nauczyciel proponuje uczniom zabawę w odgrywanie ról. Zaprasza na środek klasy trójki ochotników. Jeden z uczniów otrzymuje biały fartuch – uczeń odegra rolę lekarza. Pozostała dwójka otrzymuje naklejkę z napisem „Tim” lub „Emma”. Nauczyciel pełni funkcję reżysera. Podpowiada uczniom, w jakiej kolejności powinni odegrać swoje role, o co mogą zapytać lub co odpowiedzieć. W ramach podpowiedzi nauczyciel odtwarza nagrania i prezentuje na tablicy interaktywnej ilustracje przedstawiające Emmę i Tima (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1 i 2). Uczniowie powtarzają zdania za lektorem i naśladują gesty bohaterów komiksu. Zabawę można powtórzyć kilka razy, tak aby jak najwięcej uczniów mogło odegrać którąś z ról.

plenum

tablica interaktywna

Faza realizacyjna

Uczniowie w parach grają w domino (e‑materiał: Gra edukacyjna). Przed rozpoczęciem gry nauczyciel odczytuje na głos zdania umieszczone na kostkach domina, uczniowie je powtarzają.

praca w parach

15 min

tablety lub laptopy

Nauczyciel proponuje uczniom grę w kalambury. Ochotnik podchodzi do nauczyciela, który mówi mu na ucho jedno ze zdań w języku niemieckim: Ich habe Bauchschmerzen / Ich habe Kopfschmerzen / Ich bin erkältet (e‑materiał: Gra edukacyjna, polecenie 1). Uczeń pokazuje gestami, co mu dolega. Reszta klasy zgaduje, jakie zdanie mógłby powiedzieć uczeń. W razie potrzeby nauczyciel poprawia wymowę. Zabawę można powtórzyć kilka razy, w zależności od tego, ilu uczniów będzie chciało odegrać gestami scenkę ilustrującą jedno ze zdań.

plenum

Nauczyciel zaprasza uczniów do zabawy w lustro. Nauczyciel mówi na głos zdanie, np. Ich habe Bauchschmerzen. Jeden z uczniów w parze pokazuje gestami tę dolegliwość, drugi zaś musi dokładnie naśladować jego ruchy. Zabawę można powtórzyć ze zdaniami: Ich habe Kopfschmerzen, Ich bin krank, Ich bin erkältet (e‑materiał: Gra edukacyjna, polecenie 2).

praca w parach

Faza podsumowująca

Uczniowie układają obrazki zgodnie z kolejnością w nagraniu (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1).

plenum

10 min

Nauczyciel rozdaje uczniom karty obrazkowe ilustrujące różne dolegliwości. Uczniowie spacerują po klasie i zadają napotkanemu uczniowi pytanie o to, co mu dolega. Ten udziela odpowiedzi zgodnie z sytuacją przedstawioną na obrazku, który trzyma w swoich rękach. Następnie uczniowie wymieniają się kartami i idą do kolejnego ucznia (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2 i 3).

praca w parach

karty obrazkowe ilustrujące przeziębienie, ból głowy, ból brzucha

Nauczyciel żegna się z uczniami, życząc im dużo zdrowia.

Indeks górny Źródło: Contentplus.pl Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec

Słowniczek