Scenariusz

Autor

Learnetic

Temat zajęć

Niemcy pod rządami Hitlera. Jak powstaje wykluczenie?

Grupa docelowa

szkoła podstawowa, klasa 7/ szkoła ponadgimnazjalna, klasa 1

Ogólny cel kształcenia:

Uczeń charakteryzuje politykę społeczną Niemiec pod koniec lat dwudziestych oraz w latach trzydziestych XX wieku.

Kształtowane kompetencje ogólne:

porozumiewanie się w języku ojczystym,
kompetencje społeczne i obywatelskie.

Cele (szczegółowe) operacyjne

Uczeń:

charakteryzuje mechanizm dyskryminacji na podstawie ćwiczenia Jane Eliot niebieskoocy – brązowoocy,
wyjaśnia, czym jest wykluczenie społeczne i w jaki sposób się ono przejawia,
wymienia podstawowe założenia programu NSDAP,
dostrzega zależność pomiędzy wielkim kryzysem a dojściem Hitlera do władzy,
omawia politykę Hitlera po objęciu władzy w 1933 roku,
opisuje politykę dyskryminacyjną prowadzoną wobec Żydów,
wyjaśnia, czym były i jaki miały cel ustawy norymberskie,
wyjaśnia określenie noc kryształowa.

Metody/techniki kształcenia:

metody programowane: z wykorzystaniem e‑podręcznika, z użyciem multimediów;
metody problemowe: aktywizujące: mapa myśli, burza mózgów;
metody praktyczne: ćwiczenia przedmiotowe, praca z tekstem, praca z materiałem źródłowym;
metody podające: rozmowa nauczająca
.

Formy organizacji pracy

indywidualna
zbiorowa
grupowa

Przebieg lekcji

Faza wprowadzająca:

Czynności organizacyjne. Nauczyciel podaje temat i omawia cel lekcji, którym jest zapoznanie uczniów z polityką społeczną Niemiec pod koniec lat dwudziestych oraz w latach trzydziestych XX wieku.

Nauczyciel pyta uczniów, czy wiedzą, co to jest totalitaryzm; inicjuje burzę mózgów i zapisuje na tablicy skojarzenia uczniów, następnie wspólnie tworzą definicję totalitaryzmu. Uczniowie sprawdzają, czy ich definicja jest zgodna z definicją w Słowniczku i omawiają ewentualne różnice.

Faza realizacyjna:

Nauczyciel pyta uczniów, czy ktoś z nich wcześniej słyszał o filmie lub o ćwiczeniu niebieskoocy – brązowoocy, prosi o wyszukanie informacji na temat filmu oraz Jane Elliott w internecie.

Uczniowie dzielą się zdobytymi informacjami. Nauczyciel pyta uczniów, czy domyślają się jaki związek ma ten film z tematem dzisiejszej lekcji? Zwraca uwagę, że pierwsza część filmu, który obejrzą poświęcona jest wykluczeniu społecznemu i mechanizmom, które do niego prowadzą. Nauczyciel prosi uczniów, aby w trakcie oglądania pierwszej części zwrócili uwagę na to, czym jest wykluczenie społeczne i w jakich sytuacjach mogą się z nim spotykać.

Uczniowie oglądają pierwszą część filmu, do słów Ani: […] nie tylko w czasie wojny. Antysemityzm w Niemczech zaczął się dużo wcześniej. (scena 11)

Po projekcji filmu nauczyciel prosi uczniów o wyrażenie opinii na temat ćwiczenia niebieskoocy– brązowoocy. Prosi, aby opowiedzieli o emocjach, jakie towarzyszyły oglądaniu filmu. Pyta, jakie wrażenie zrobiła na nich informacja, że w klasie wybiera się grupę uczniów, która będzie odtąd dyskryminowana.

Nauczyciel pyta, jakie przykłady dyskryminacji i wykluczenia społecznego uczniowie znają – zadaniem nauczyciela jest takie pokierowanie rozmową, aby uczniowie zauważyli, że wykluczenie może mieć charakter wielowymiarowy i może dotyczyć różnych dziedzin życia: edukacji, gospodarki, kultury, polityki. Może mieć charakter braku dostępu do usług medycznych i społecznych. Może też być wynikiem ograniczenia praw obywatelskich. W trakcie rozmowy z uczniami nauczyciel rysuje na tablicy mapę myśli, na której kolejno zapisuje przykłady i dziedziny, których może dotyczyć wykluczenie.

Następnie uczniowie oglądają drugą część filmu. Przed projekcja nauczciel poleca uczniom aby postarali się zapamiętać w jaki sposób dyskryminowano Żydów, jak wykluczano ich ze społeczności niemieckiej w dwudziestoleciu międzywojennym.

Po projekcji nauczyciel prosi uczniów, aby wskazali, które z przejawów dyskryminacji, widocznych na mapie myśli dotknęły Żydów w Niemczech w latach trzydziestych XX wieku.

Następnie prosi o rozwiązanie interaktywnych zadań multimedialnych oznaczonych numerami 1–4. Wspólnie z uczniami odczytuje tekst źródłowy w ćwiczeniu nr 1; tłumaczy, że jest to fragment ustaw norymberskich nazywanych ustawami o ochronie krwi i czci.

Po rozwiązaniu zadań uczniowie omawiają je wspólnie z nauczycielem.

Nauczyciel, wykorzystując wykresy z ćwiczenia nr 3, w krótkim podsumowaniu omawia, w jaki sposób naziści doszli do władzy; wymienia czynniki, które miały decydujące znaczenie dla tego procesu.

Faza podsumowująca:

W ramach podsumowania uczniowie rozwiązują ćwiczenia interaktywne oznaczone numerami 5–10, następnie omawiają je wspólnie z nauczycielem. Nauczyciel wyjaśnia wątpliwości. Następnie inicjuje pogadankę z wykorzystaniem strony Podsumowanie –uczniowie formułują wnioski z lekcji oraz oceniają, w jakim stopniu poszerzyli swoje wiadomości dotyczące polityki niemieckiej względem Żydów w dwudziestoleciu międzywojennym.

Praca domowa

Sprawdź znaczenie terminu Holokaust; dowiedz się, w jakim kontekście jest najczęściej używane. Wykorzystaj do tego różne źródła informacji.

mdf926bb157e6bad1_1519378789093_0

Metryczka

Tytuł

Niemcy pod rządami Hitlera. Jak powstaje wykluczenie?

Temat lekcji z e‑podręcznika, do którego w‑materiał się odnosi

W cieniu Hitlera i Stalina

Przedmiot

historia

Etap edukacyjny

szkoła podstawowa, szkoła ponadpodstawowa

Podstawa programowa

27. Polska w okresie II wojnie światowej. Uczeń:

2) podaje charakterystyczne cechy polityki Stalina i Hitlera wobec własnych społeczeństw i państw podbitych;

Nowa podstawa programowa

XXVII. Europa i świat po I wojnie światowej .Uczeń:

3) charakteryzuje oblicza totalitaryzmu (włoskiego faszyzmu, niemieckiego narodowegosocjalizmu, systemu sowieckiego): ideologię i praktykę.

Kompetencje kluczowe:

Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady UE z 18.12.2006 w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie:

1) porozumiewanie się w języku ojczystym,

6) kompetencje społeczne i obywatelskie.

Cele edukacyjne zgodne z etapem kształcenia