Autorka e‑materiału: Dorota Giżyńska

Autorka scenariusza: Zuzanna Ładyga‑Michalska

Przedmiot: język angielski

Temat zajęć: Plants Have a Life Too! / Rośliny też mają własne życie!

Grupa docelowa: klasa 7 szkoła podstawowa

Podstawa programowa:

Cele kształcenia – wymagania ogólne I, II, III, IV, V

Treści nauczania – wymagania szczegółowe I.13, II.5, III.1, III.4, IV.1, V.1, VII.4, VIII.1

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. [K1] kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji

2. [K2] kompetencje w zakresie wielojęzyczności

3. [K3] kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii

4. [K4] kompetencje cyfrowe

5. [K5] kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się

Cele operacyjne:

1. Uczeń rozwija słownictwo umożliwiające tworzenie wypowiedzi na temat świata roślin.

2. Uczeń potrafi opisać rośliny mięsożerne.

3. Uczeń redaguje maila, w którym opisuje ciekawą roślinę.

Cele motywacyjne:

1. Uczeń rozwija słownictwo i wiedzę na temat otaczającej go przyrody.

2. Uczeń kształtuje świadomość procesów w przyrodzie i potrzebę pielęgnowania ziemskiej flory w obliczu zmian klimatycznych.

3. Uczeń rozwija pewność siebie w kwestii możliwości porozumiewania się na temat przedmiotów szkolnych z rówieśnikami z innych krajów, których może poznać podczas podróży zagranicznych lub wymiany międzynarodowej.

Strategie uczenia się:

1. strategie pamięciowe (obraz i dźwięk; skojarzenia myślowe, umieszczanie nowych słów w kontekście)

2. strategie kognitywne (ćwiczenie wymowy, analizowanie i rozbijanie zdań i zwrotów na mniejsze części)

3. strategie kompensacyjne (domyślanie się znaczenia słów z kontekstu)

Metody/techniki nauczania:

1. podejście komunikacyjne

2. kognitywizm

3. konstruktywizm

4. konektywizm

5. zintegrowane nauczanie językowo‑przedmiotowe

6. metoda podająca (praca z tekstem)

7. metoda cyfrowa (praca z użyciem komputera)

8. metoda praktyczna (ćwiczenia przedmiotowe)

9. metoda aktywizująca (praca z ilustracją interaktywną, dyskusja w parach/grupach/na forum klasy)

Formy zajęć:

1. praca w parach

2. praca w grupach

3. praca indywidualna

4. praca całego zespołu klasowego

Środki dydaktyczne:

1. komputer z dostępem do internetu i z głośnikami

2. zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale

3. tablica interaktywna

4. urządzenia (laptopy, tablety) dla poszczególnych uczniów

PRZEBIEG LEKCJI:

Faza wprowadzająca:

1. Nauczyciel wyświetla zdjęcie mikroskopu (Przeczytaj) i zadaje uczniom pytania:

• What does the picture show?

• What plants do you know?

• Do you like plants?

• Do you have a favourite plant?

Uczniowie odpowiadają na forum klasy.

2. W ramach dalszego przygotowania do lekcji uczniowie uzupełniają Exercise 1 (Przeczytaj). Chętna osoba nanosi odpowiedzi na tablicę multimedialną.

Faza realizacyjna:

1. Uczniowie czytają tekst How Do Plants Live? (Przeczytaj) i wybierają prawidłowe tytuły dla akapitów tekstu w Exercise 2 (Przeczytaj). Uzasadniają odpowiedzi, powołując się na cytaty z tekstu.

2. Uczniowie wybierają właściwe odpowiedzi w Exercise 3 (Przeczytaj). Podają je na forum klasy i uzasadniają odpowiednimi fragmentami tekstu. Nauczyciel wyjaśnia trudniejsze słownictwo, a dodatkowo może za pomocą drylu językowego pomóc uczniom w utrwaleniu trudniejszych w wymowie i akcentowaniu słów, takich jak chlorophyll, photosynthesis, habitat, camouflage.

3. Uczniowie, pracując w parach, wykonują Exercise 4 (Przeczytaj). Chętne osoby nanoszą odpowiedzi na tablicę multimedialną. Powtarzają te czynności dla Exercise 5 (Przeczytaj).

4. Uczniowie rozmawiają w parach i ustnie wykonują Exercise 6 (Przeczytaj). Po zakończeniu rozmów chętni uczniowie prezentują odpowiedzi na forum klasy, dbając o właściwą wymowę.

5. W ramach przygotowania do pracy z ilustracją interaktywną uczniowie łączą wyrazy z definicjami w Exercise 1 (Ilustracja interaktywna). Chętna osoba nanosi odpowiedzi na tablicę multimedialną.

6. Nauczyciel wyświetla zdjęcie muchołówki (Venus flytrap) i pyta uczniów, czy znają nazwę pokazanej rośliny i co dzieje się na zdjęciu. Następnie uczniowie słuchają nagrań do ilustracji interaktywnej i wybierają prawidłowe odpowiedzi w Exercise 2 (Ilustracja interaktywna). Chętni uczniowie odczytują odpowiedzi pełnymi zdaniami.

7. Uczniowie wybierają prawidłowe odpowiedzi w Exercise 3 (Ilustracja interaktywna), a następnie ponownie słuchają nagrań w celu sprawdzenia odpowiedzi. Na koniec chętni odczytują zdania.

8. Uczniowie wykonują w parach Exercise 4 (Ilustracja interaktywna). Odczytują odpowiedzi na forum klasy i nanoszą je na tablicę multimedialną.

Faza podsumowująca:

1. Samodzielnie lub w parach uczniowie wykonują Exercise 2 (Sprawdź się). Nanoszą odpowiedzi na tablicę multimedialną, po czym powtarzają czynność dla Exercise 7 (Sprawdź się).

2. Uczniowie, pracując w małych grupach, ustnie odpowiadają na pytania z Exercise 8 (Sprawdź się): Name at least three parts of a plant.

• Name at least three parts of a plant.

• Where does photosynthesis take place?

• Why do some plants blend into the environment?

• What do plants produce in the process of photosynthesis?

Praca domowa:

1. Uczniowie wykonują Exercise 1, 3–6 (Sprawdź się).

2. Uczniowie wykonują pracę pisemną na temat z Exercise 9 (Sprawdź się): You are preparing a presentation for your biology class about an interesting plant. You have chosen a meat‑eating plant. Write an email to your friend in England. In the email:

• write why you have chosen this plant;

• describe how a meat‑eating plant catches its prey;

• explain why some plants are meat‑eaters.

Your email should be 50–120 words long.

Materiały pomocnicze: Ilustracja interaktywna z e‑materiału.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania daneg:o multimedium:

Uczniowie układają listę 6 pytań na temat informacji z ilustracji interaktywnej. Następnie w parach zadają sobie pytania i na nie odpowiadają.