Autorka e‑materiału: Dorota Giżyńska

Autorka scenariusza: Zuzanna Ładyga‑Michalska

Przedmiot: język angielski

Temat zajęć: How Can Drones Help People? / Jak drony mogą pomagać ludziom?

Grupa docelowa: klasa 4 liceum/technikum

Podstawa programowa:

Cele kształcenia – wymagania ogólne I, II, III, IV, V

Treści nauczania – wymagania szczegółowe I.12, II.5, II.7, III.1, III.4, IV.1, IV.10, V.1, V.2, V.6, V.8, V.10, VII.5, VII.9, VIII.1, VIII.2, X, XII

Poziom nauczania: podstawowy

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. [K1] kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji

2. [K2] kompetencje w zakresie wielojęzyczności

3. [K3] kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii

4. [K4] kompetencje cyfrowe

5. [K5] kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się

Cele operacyjne:

1. Uczeń stosuje słownictwo związane z wykorzystaniem dronów w różnych dziedzinach życia.

2. Uczeń opisuje przydatność dronów w życiu człowieka.

3. Uczeń prezentuje własne zdanie na temat przydatności dronów w życiu człowieka.

Cele motywacyjne:

1. Uczeń rozwija kompetencje językowe i przyswaja słownictwo umożliwiające rozmowę na temat dronów.

2. Uczeń rozwija wiedzę w zakresie technologii.

3. Uczeń kształtuje postawę zainteresowania zagadnieniami z zakresu technologii dronów.

Strategie uczenia się:

1. strategie pamięciowe (obraz i dźwięk; skojarzenia myślowe, umieszczanie nowych słów w kontekście)

2. strategie kognitywne (ćwiczenie wymowy, analizowanie i rozbijanie zdań i zwrotów na mniejsze części)

3. strategie kompensacyjne (domyślanie się znaczenia słów z kontekstu)

Metody/techniki nauczania:

1. podejście komunikacyjne

2. metoda kognitywna

3. konektywizm

4. podejście humanistyczne

5. zintegrowane nauczanie językowo‑przedmiotowe

6. metoda podająca (praca z tekstem)

7. metoda cyfrowa (praca z użyciem komputera)

8. metoda praktyczna (ćwiczenia przedmiotowe)

9. metoda aktywizująca (praca z ilustracją interaktywną, dyskusja w parach/grupach/na forum klasy)

Formy zajęć:

1. praca w parach

2. praca w grupach

3. praca indywidualna

4. praca całego zespołu klasowego

Środki dydaktyczne:

1. komputer z dostępem do internetu i z głośnikami

2. zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale

3. tablica interaktywna

4. urządzenia (laptopy, tablety) dla poszczególnych uczniów

PRZEBIEG LEKCJI:

Faza wprowadzająca:

Uczniowie rozwiązują krzyżówkę w Exercise 1 (Przeczytaj). Wskazana przez nauczyciela osoba nanosi rozwiązanie na tablicę, po czym uczniowie rozmawiają na forum klasy i wyrażają opinie na temat użyteczności dronów w dziedzinach przedstawionych w krzyżówce: Do you think drones SHOULD be used in the areas of rescue/medicine/military/delivery/media/agriculture/engineering? Why? Why not? (What benefits and what drawbacks does such usage have?)

Faza realizacyjna:

1. Uczniowie czytają pobieżnie tekst Drones At Your Service! (Przeczytaj) i wybierają prawidłowe tytuły dla akapitów w Exercise 2 (Przeczytaj). Uzasadniają odpowiedzi, cytując właściwe fragmenty tekstu.

2. Uczniowie wykonują Exercise 3 (Przeczytaj) i podają odpowiedzi na forum klasy, uzasadniając je odpowiednimi fragmentami tekstu.

3. Uczniowie wykonują w parach Exercise 4 (Przeczytaj). Nauczyciel może wykorzystać ćwiczenie jako pretekst do zapoznania uczniów ze słownikami kolokacji i nauczenia ich, jak mogą z nich korzystać, aby w przyszłości potrafili sprawdzić, w jakich związkach frazeologicznych zwykle występują dane wyrazy. Na przykład:

hazardous VERBS – be, prove | become | consider sth; ADVERBS – extremely, highly, particularly, very | rather, somewhat | potentially burning potentially hazardous medical waste | environmentally environmentally hazardous substances; PREPOSITION – for These conditions are very hazardous for shipping | to chemicals that are hazardous to human beings.

Następnie nauczyciel może poprosić uczniów o ułożenie własnych zdań ze słownictwem z ćwiczenia, w których zostaną zastosowane prawidłowe kolokacje.

4. Uczniowie wykonują Exercise 5 (Przeczytaj). Nanoszą odpowiedzi na tablicę.

5. Uczniowie rozmawiają w parach i odpowiadają na pytania z Exercise 6 (Przeczytaj):

• Which area mentioned in the text will, in your opinion, drones be mostly used for in the future? Why?

• In what way could other industries such as firefighting and law enforcement benefit from using drones?

6. W ramach przygotowania do pracy z ilustracją interaktywną uczniowie wykonują Exercise 1 (Ilustracja interaktywna). Podają odpowiedzi na forum klasy, a nauczyciel lub chętna osoba nanosi je na tablicę multimedialną.

7. Uczniowie zapoznają się z ilustracją interaktywną i wykonują Exercise 2 (Ilustracja interaktywna). Podają je i uzasadniają wybór na forum klasy.

8. Uczniowie wykonują Exercise 3 (Ilustracja interaktywna). Podają odpowiedzi na forum klasy.

Faza podsumowująca:

1. Uczniowie wykonują w parach Exercise 4 (Ilustracja interaktywna), po czym prezentują prace na forum klasy.

2. Uczniowie pracują w parach lub małych grupach i odpowiadają na pytania z Exercise 7 (Sprawdź się):

• If you could have a drone, what would you use it for? Why?

• What are some of the hazards of using drones in an inappropriate way?

Po zakończeniu rozmów reprezentanci grup relacjonują na forum klasy opinie kolegów/koleżanek.

Praca domowa:

1. Uczniowie wykonują Exercise 1–6 (Sprawdź się).

2. Uczniowie wykonują pracę pisemną na temat z Exercise 8 (Sprawdź się): Your friend wants to buy a drone. He/she asks you for advice on which drone to buy and how to use it. In your email:

• write why you bought your drone;

• describe your drone and its main functions;

• give the two most important tips for using your drone;

• ask a friend what they intend to use a drone for.

Your email should be 100–150 words long.

Materiały pomocnicze: Ilustracja interaktywna z e‑materiału.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Uczniowie pracują w parach. Wykorzystując słownictwo z ilustracji interaktywnej oraz tekstu Hunger for Facts, odgrywają krótką scenkę wywiadu. Jedna osoba jest dziennikarzem/dziennikarką zadającym/zadającą pytanie na temat działania dronów, a druga inżynierem wyjaśniającym ich działanie. Następnie uczniowie zamieniają się rolami. Przed rozpoczęciem rozmowy każdy uczeń przygotowuje pytania, jakie postawi koledze/koleżance w trakcie wywiadu.