Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 3.3.10.3

Imię i nazwisko autora: Lena Wilkiewicz

Przedmiot: język obcy nowożytny – język niemiecki

Temat zajęć: Nachhaltig Sport treiben/Uprawianie sportu w sposób zrównoważony

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa III, zakres podstawowy, poziom językowy B2

Cel ogólny lekcji:

Umiejętność wypowiadania się na temat uprawiania sportu w sposób zrównoważony, przyjazny dla środowiska.

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.1.P Język obcy nowożytny nauczany jako pierwszy (kontynuacja 1. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej – kształcenie w zakresie podstawowym)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności, wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka, a także wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy proste, spójne i logiczne, w miarę płynne wypowiedzi ustne oraz proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i reaguje ustnie w typowych, również w miarę złożonych sytuacjach oraz reaguje w formie prostego tekstu pisanego w typowych sytuacjach w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
10) sport (np. dyscypliny sportu, sprzęt sportowy, obiekty sportowe, imprezy sportowe, uprawianie sportu, pozytywne i negatywne skutki uprawiania sportu);
II. Uczeń rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje, relacje, wywiady, dyskusje, prelekcje), wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka:
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
7) wyciąga wnioski wynikające z informacji zawartych w wypowiedzi;
III. Uczeń rozumie wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, instrukcje, komiksy, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
7) wyciąga wnioski wynikające z informacji zawartych w tekście;
IV. Uczeń tworzy proste, spójne i logiczne, w miarę płynne wypowiedzi ustne:
10) przedstawia sposób postępowania (np. udziela instrukcji, wskazówek, określa zasady);
V. Uczeń tworzy proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, życiorys, CV, list motywacyjny, wpis na blogu):
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
5) opisuje upodobania;
8) przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań;
VIII. Uczeń przetwarza tekst ustnie lub pisemnie:
1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);
2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;
3) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim;
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).
XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne – zgodne ze zrewidowaną taksonomią celów Blooma, w tym minimum jeden cel z poziomu 3‑6 sfery kognitywnej, sformułowane w postaci SMART:

Uczeń:

  • Definiuje i opisuje, czym jest plogging i jakie ma zalety.

  • Podaje przyjazne dla środowiska sposoby uprawiania sportu.

  • Przedstawia własną opinię na temat przyjaznych dla środowiska sposobów uprawiania sportu.

Cele motywacyjne:

  • dostrzega powiązania pomiędzy nauką języka niemieckiego a innymi przedmiotami szkolnymi;

  • ma możliwość decydowania o swojej gotowości do mówienia;

  • ma możliwość samodzielnej pracy nad językiem;

  • sam decyduje, jak rozwiązać problem i udzielić wyjaśnień;

  • uczy się o sprawach, które dotyczą otaczającego go świata;

  • wykorzystuje i rozwija kreatywność.

Strategie uczenia się

strategie pamięciowe:

  • stosowanie mnemotechnik do zapamiętywania nowych wyrazów i ich znaczeń – używanie obrazu i dźwięku obok słów (używanie skojarzeń wzrokowych, stosowanie słów kluczowych, wprowadzanie wyrazów i zwrotów do kontekstu sytuacyjnego, odtwarzanie dźwięków z pamięci, porównywanie dźwięków z naszego języka do dźwięków języka, którego się uczymy);

strategie kognitywne:

  • stosowanie technik generatywnych do uświadamiania sobie struktury języka – zadawanie pytań, robienie notatek, powtarzanie zdań na głos;

  • stosowanie technik strukturalnych – wybierania najistotniejszych elementów, czytanie tekstu tylko dla jego ogólnego zrozumienia, czytanie lub słuchanie w celu znalezienia określonych szczegółów;

strategie kompensacyjne:

  • odgadywanie znaczenia wyrazów i struktur w tekstach słuchanych i czytanych (używanie wskazówek językowych – niektórych znanych wyrazów, zwrotów z języka polskiego bądź obcego i domyślanie się treści w języku niemieckim);

  • pokonywanie ograniczeń w pisaniu poprzez np. tworzenie nowych słów, użycie synonimów, antonimów, tworzenie parafrazy;

strategie społeczne:

  • zadawanie pytań osobom o oczekiwanych większych umiejętnościach językowych (prośba o wyjaśnienie, powtórzenie, o poprawienie błędów),

  • współpraca z innymi osobami (współpraca z kolegami na tym samym poziomie oraz z zaawansowanymi użytkownikami języka niemieckiego).

Metody i formy pracy:

  • podejście komunikacyjne;

  • podejście humanistyczne;

  • podająca: pogadanka, opis, praca z tekstem, praca z katalogiem interaktywnym, wyjaśnienie;

  • aktywizująca: burza mózgów;

  • programowana: z użyciem komputera, techniki multimedialne.

Formy zajęć:

  • praca indywidualna,

  • praca w parach,

  • praca w grupach,

  • plenum.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji:

  • komputer, np. laptop z dostępem do Internetu,

  • słowniczek,

  • tekst źródłowy,

  • multimedium (katalog interaktywny),

  • zestaw ćwiczeń interaktywnych,

  • karta placemat.

PRZEBIEG LEKCJI:

a) Faza wprowadzająca

  • Nauczyciel prosi uczniów, aby przyjrzeli się zdjęciu otwierającemu i opisali je.

  • Następnie wyświetla lub zapisuje na tablicy kilka haseł i prosi, by uczniowie odpowiedzieli na pytanie: Passen die Begriffe zu dem Foto? Verbinden sie sich thematisch damit? Przykładowe hasła: langweilig, nachhaltig, ökologisch, sportlich, umweltbewusst, umweltfreudlich, die Natur, die frische Luft, Sport treiben, die Luftverschmutzung, das Klima, das Wetter, joggen, effektiv, die Sportgadgets, die Sportausrüstung, die Sportkleidung, itp. Uczniowie wypowiadają się na forum klasy.

  • Uczniowie zapoznają się z tekstem wprowadzającym.

  • Nauczyciel informuje uczniów, jaki będzie temat lekcji i pyta: Was versteht ihr darunter? Uczniowie wypowiadają się na forum klasy, a nauczyciel zapisuje ich skojarzenia na tablicy w postaci krótkich haseł (mapa pojęć do tematu).

b) Faza realizacyjna

  • Nauczyciel rozpoczyna wypowiedź i prosi kolejno uczniów o jej dokończenie: Wenn man joggt, kann man gleichzeitig ...; Zum Sporttreiben braucht man ...; Während des Laufens, sollte man ... . Uczniowie podają różne możliwości dokończenia wypowiedzi. Jeśli pojawia się wypowiedź ... kann man gleichzeitig Müll sammeln/kann man etwas für die Natur machen nauczyciel zapisuje ją na tablicy. Jeśli nie, sam formułuje taką tezę i prosi uczniów o komentarz. Uczniowie wypowiadają się na forum klasy.

  • Uczniowie zapoznają się z tekstem Im Laufen Müll sammeln. W razie konieczności korzystają z dodatkowej pomocy, np. wyrazów i zwrotów zamieszczonych w słowniczku.

  • Uczniowie dobierają się w pary i wspólnie sprawdzają stopień zrozumienia treści tekstu, wykorzystując do tego Übung 1‑3 w części Przeczytaj. Najpierw rozwiązują zadania samodzielnie, a następnie porównują wspólnie rozwiązania. Uczniowie określają, które informacje są zgodne z treścią tekstu, przyporządkowują wyrazy o podobnym znaczeniu, uzupełniają wypowiedzi na temat ploggingu.

  • Po lekturze tekstu nauczyciel prosi uczniów o zapisanie na kartkach krótkiej odpowiedzi na pytanie: Wie findest du die Idee von Plogging? Uczniowie umieszczają kartki z odpowiedziami na tablicy, tworząc w ten sposób klasowe forum, a wybrany uczeń odczytuje odpowiedzi na forum klasy.

  • Nauczyciel dzieli klasę na grupy i prosi uczniów o zapoznanie się ze zdjęciami w katalogu interaktywnym. Grupy otrzymują karty Placemat. Każdy uczeń wpisuje we własne pole propozycje wskazówek dotyczących treningu „ekologicznego”, które – jego zdaniem – pasują do poszczególnych zdjęć w katalogu. Następnie karta obracana jest wiele razy tak, aby każdy uczeń zapoznał się z propozycjami kolegi/koleżanki w grupie. W środkowe pole każda grupa wpisuje wspólnie uzgodnioną wersję wskazówek. Przedstawiciel wybranej grupy prezentuje je na forum klasy. Przedstawiciele kolejnych grup dodają takie, których nie wymienili poprzednicy.

  • Uczniowie zapoznają się z katalogiem interaktywnym, a następnie indywidualnie sprawdzają stopień zrozumienia treści katalogu, wykorzystując do tego Übung 1‑3 w części Katalog interaktywny. Uczniowie określają, które informacje są zgodne z treścią katalogu, dopasowują podpisy do obrazków, uzupełniają tekst podanymi wyrazami.

c) Faza podsumowująca

  • Uczniowie dobierają się w pary i zapoznają się z Aufgabe 4 w części Sprawdź się. Uczniowie, pracując w parach, uzupełniają dialog na temat uprawiania sportu w sposób przyjazny dla środowiska. Wybrana para odczytuje dialog na forum klasy.

  • Następnie uczniowie w parach przygotowują podobny dialog, formułując poszczególne fragmenty samodzielnie. Wybrana para prezentuje dialog na forum klasy.

Praca domowa

Uczeń opisuje zdjęcie z Aufgabe 8 w części Sprawdź się oraz odpowiada pisemnie na pytania zawarte w tym zadaniu, dotyczące sytuacji przedstawionej na zdjęciu oraz treningu „ekologicznego”.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania Katalogu interaktywnego:

  • Przed lekcją: uczniowie wyszukają i przygotują informacje na temat treningu ekologicznego lub przygotują słowniczek wyrazów potrzebnych do opisania zdjęć z katalogu interaktywnego.

  • W trakcie lekcji: na podstawie informacji oraz słownictwa zawartego w katalogu uczniowie w grupach przygotują plan projektu ekologicznego treningu, który zostanie zaprezentowany na forum klasy.

  • Po lekcji: uczniowie wcielą się w rolę sportowca, który trenuje w sposób przyjazny dla środowiska i nagrają krótki filmik lub wypowiedź na temat takiego treningu, jego założeń oraz zalet.

Słownik