Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 1.3.7.5
Autor e‑materiału: Agnieszka Wedman
Tytuł e‑materiału: Mein Taschengeld / Moje kieszonkowe
Poziom edukacyjny, klasa: I etap edukacyjny, klasa III, poziom językowy A1
Cel ogólny lekcji: Umiejętność pytania rówieśnika, na co przeznacza kieszonkowe, oraz samodzielnego udzielania odpowiedzi na podobne pytanie

1
Cele wynikające z podstawy programowej

1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematu:
7) sklep.

2. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
2) rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie, gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami;
3) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania):
1) rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie, gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem;
2) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

4. W zakresie wypowiedzi ustnych uczeń:
1) powtarza wyrazy i proste zdania;
2) tworzy bardzo proste i krótkie wypowiedzi według wzoru, np. nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, nazywa czynności;
4) używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy.

5. W zakresie wypowiedzi pisemnych uczeń:
1) przepisuje wyrazy i proste zdania;
2) pisze pojedyncze wyrazy i zwroty.

6. W zakresie reagowania uczeń:
1) reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia;
3) zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów.

7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych.

8. Uczeń:
1) wie, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, warto nauczyć się ich języka;
2) posiada podstawowe informacje o krajach, w których ludzie posługują się danym językiem obcym.

9. Uczeń potrafi określić, czego się nauczył, i wie, w jaki sposób może samodzielnie pracować nad językiem (np. przez oglądanie bajek w języku obcym nowożytnym, korzystanie ze słowników obrazkowych i gier edukacyjnych).

10. Uczeń współpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki.

11. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. ze słowników obrazkowych, książeczek), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

Cele zgodne ze zrewidowaną taksonomią celów Blooma

Uczeń:

  • stosuje pytanie skierowane do rówieśnika, na co przeznacza kieszonkowe;

  • formułuje wypowiedź ustną: informuje, na co przeznacza kieszonkowe.

Cele motywacyjne

Uczeń jest zmotywowany do nauki języka obcego przez to, że:

  • zaspokaja potrzebę ciekawości;

  • wykorzystuje umiejętności z innych edukacji na języku obcym.

Kształtowane kompetencje kluczowe

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodnicznych, technologii i inżynierii;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Strategie uczenia się

  • powtarzanie materiału na głos;

  • łączenie kanałów sensorycznych (wzrok, słuch);

  • domyślanie się znaczeń na podstawie materiału ilustracyjnego.

Metody, techniki i formy pracy

  • metody wykorzystane w toku lekcji:

    • podająca;

    • podejście komunikacyjne;

    • aktywizująca - gra edukacyjna;

    • programowana – z użyciem komputera;

  • techniki pracy z uczniem:

    • praca z materiałem ikonograficznym;

    • praca z plikiem audio;

    • ćwiczenia interaktywne na komputerze;

  • formy pracy:

    • praca indywidualna;

    • praca w parach;

    • praca w grupach;

    • plenum.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji

  • komputer lub laptop z podłączeniem do Internetu, rzutnik multimedialny;

  • tekst źródłowy;

  • multimedium (gra);

  • zestaw ćwiczeń interaktywnych;

  • karty pracy;

  • puzzle;

  • karty obrazkowe;

  • memory.

Alternatywne zastosowanie multimedium: gra edukacyjna (berek wyrazowy)

  • zabawa w kalambury;

  • zabawa w zgadywankę wyrazową.

1

Przebieg lekcji

Czynności nauczyciela i uczniów w poszczególnych fazach lekcji

Forma pracy

Czas

Uwagi metodyczne

Faza wprowadzająca

Nauczyciel, witając każdego ucznia przy drzwiach, podaje mu koszyk z kartkami do wylosowania (wyrazy: der Apfelsaft, die Bonbons, die Comics, die Brezeln, das Eis, der Kaugummi, die heiße Schokolade, die Spielsachen). Uczeń siada na swoje miejsce po dopasowaniu napisu do odpowiedniej ilustracji (ilustracje wiszą na tablicy). Gdy wszyscy uczniowie znajdą się w sali, nauczyciel sprawdza poprawność wykonanego zadania i w razie potrzeby koryguje błędy.

praca indywidualna

15 min

uczeń dopasowuje na podstawie wiedzy lub przypuszczeń

Nauczyciel pokazuje uczniom ilustracje z dialogu z zakrytymi dymkami (e‑materiał: Przeczytaj). Uczniowie domyślają się, co mówią osoby przedstawione na ilustracji. Uczniowie podają swoje propozycje.

plenum

Nauczyciel prezentuje dialog (e‑materiał: Przeczytaj) oraz ilustracje do dialogu.

Nauczyciel dzieli uczniów na zespoły dwuosobowe. Nauczyciel rozdaje każdej parze tekst dialogu (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1). Uczniowie odszukują wyraz: Taschengeld w dialogu oraz przepisują go do zeszytów.

praca w parach

Uczniowie wyszukują w tekście dialogu pytanie: Was machst du mit deinem Taschengeld? i zaznaczają je na zielono (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 2).

Nauczyciel bawi się z klasą w echo. Nauczyciel odczytuje wyszukane zdania, a klasa jak echo powtarza te zdania szeptem (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 3).

plenum

zabawa w echo

Nauczyciel rozdaje uczniom po cztery rysunki (lody, skarbonka, komiksy i cukierki). Uczniowie w parach decydują, co kolega Bena robi z kieszonkowym, i wybierają właściwe rysunki (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 4).

praca w parach

Nauczyciel odtwarza materiał audio (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 5). Uczniowie słuchają i powtarzają. Przy każdym zdaniu uczniowie podnoszą właściwą ilustrację, np. przy powtarzaniu zdania: Ich kaufe Bonbons uczniowie podnoszą ilustrację paczki cukierków wkładanych do kosza zakupowego.

Nauczyciel przygotowuje dla każdej pary ilustracje potrzebne do wykonania tego ćwiczenia.

Faza realizacyjna

Uczniowie w parach grają w grę multimedialną (e‑materiał: Multimedium).

praca w parach

20 min

Nauczyciel odtwarza nagranie (e‑materiał: Multimedium, polecenie 1). Na jego podstawie uczniowie wybierają właściwe rysunki (tj. rysunki produktów, na które dziewczynka przeznacza swoje kieszonkowe).

praca w grupach

Nauczyciel dzieli klasę na czteroosobowe grupy i wręcza im pakiet zadań do wykonania.

Uczniowie układają zdjęcia zgodnie z kolejnością w nagraniu (e‑materiał: Multimedium, polecenie 2).

Uczniowie patrzą na zdjęcie i wybierają właściwe zdanie (e‑materiał: Multimedium, polecenie 3).

Uczniowie uzupełniają luki w zdaniu: Was machst du mit deinem Taschengeld? i czytają je na głos (e‑materiał: Multimedium, polecenie 4).

Uczniowie informują się w grupach, na co najchętniej przeznaczają swoje kieszonkowe. Podają po trzy przykłady (e‑materiał: Multimedium, polecenie 5).

Podstawą rozmowy są ilustracje z lekcji. 

Faza podsumowująca

Uczniowie wstają z krzeseł. Chodzą po sali i pytają siebie nawzajem, na co wydają kieszonkowe (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1).

praca w parach

10 min

Uczniowie grają w memory (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2). Uczeń, który znajdzie parę obrazków, układa odpowiednie zdanie.

w formie papierowej

Uczniowie układają puzzle. Każdy uczeń z pary mówi, co zrobi z kieszonkowym (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 3).

Faza wprowadzająca

Nauczyciel, witając każdego ucznia przy drzwiach, podaje mu koszyk z kartkami do wylosowania (wyrazy: der Apfelsaft, die Bonbons, die Comics, die Brezeln, das Eis, der Kaugummi, die heiße Schokolade, die Spielsachen). Uczeń siada na swoje miejsce po dopasowaniu napisu do odpowiedniej ilustracji (ilustracje wiszą na tablicy). Gdy wszyscy uczniowie znajdą się w sali, nauczyciel sprawdza poprawność wykonanego zadania i w razie potrzeby koryguje błędy.

praca indywidualna

15 min

uczeń dopasowuje na podstawie wiedzy lub przypuszczeń

Nauczyciel pokazuje uczniom ilustracje z dialogu z zakrytymi dymkami (e‑materiał: Przeczytaj). Uczniowie domyślają się, co mówią osoby przedstawione na ilustracji. Uczniowie podają swoje propozycje.

plenum

Nauczyciel prezentuje dialog (e‑materiał: Przeczytaj) oraz ilustracje do dialogu.

Nauczyciel dzieli uczniów na zespoły dwuosobowe. Nauczyciel rozdaje każdej parze tekst dialogu (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1). Uczniowie odszukują wyraz: Taschengeld w dialogu oraz przepisują go do zeszytów.

praca w parach

Uczniowie wyszukują w tekście dialogu pytanie: Was machst du mit deinem Taschengeld? i zaznaczają je na zielono (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 2).

Nauczyciel bawi się z klasą w echo. Nauczyciel odczytuje wyszukane zdania, a klasa jak echo powtarza te zdania szeptem (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 3).

plenum

zabawa w echo

Nauczyciel rozdaje uczniom po cztery rysunki (lody, skarbonka, komiksy i cukierki). Uczniowie w parach decydują, co kolega Bena robi z kieszonkowym, i wybierają właściwe rysunki (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 4).

praca w parach

Nauczyciel odtwarza materiał audio (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 5). Uczniowie słuchają i powtarzają. Przy każdym zdaniu uczniowie podnoszą właściwą ilustrację, np. przy powtarzaniu zdania: Ich kaufe Bonbons uczniowie podnoszą ilustrację paczki cukierków wkładanych do kosza zakupowego.

Nauczyciel przygotowuje dla każdej pary ilustracje potrzebne do wykonania tego ćwiczenia.

Faza realizacyjna

Uczniowie w parach grają w grę multimedialną (e‑materiał: Multimedium).

praca w parach

20 min

Nauczyciel odtwarza nagranie (e‑materiał: Multimedium, polecenie 1). Na jego podstawie uczniowie wybierają właściwe rysunki (tj. rysunki produktów, na które dziewczynka przeznacza swoje kieszonkowe).

praca w grupach

Nauczyciel dzieli klasę na czteroosobowe grupy i wręcza im pakiet zadań do wykonania.

Uczniowie układają zdjęcia zgodnie z kolejnością w nagraniu (e‑materiał: Multimedium, polecenie 2).

Uczniowie patrzą na zdjęcie i wybierają właściwe zdanie (e‑materiał: Multimedium, polecenie 3).

Uczniowie uzupełniają luki w zdaniu: Was machst du mit deinem Taschengeld? i czytają je na głos (e‑materiał: Multimedium, polecenie 4).

Uczniowie informują się w grupach, na co najchętniej przeznaczają swoje kieszonkowe. Podają po trzy przykłady (e‑materiał: Multimedium, polecenie 5).

Podstawą rozmowy są ilustracje z lekcji. 

Faza podsumowująca

Uczniowie wstają z krzeseł. Chodzą po sali i pytają siebie nawzajem, na co wydają kieszonkowe (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1).

praca w parach

10 min

Uczniowie grają w memory (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2). Uczeń, który znajdzie parę obrazków, układa odpowiednie zdanie.

w formie papierowej

Uczniowie układają puzzle. Każdy uczeń z pary mówi, co zrobi z kieszonkowym (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 3).

Indeks górny Źródło: Contentplus.pl Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec

Słowniczek