Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 1.2.3.4
Autor e‑materiału: Magdalena Sieradz
Tytuł e‑materiału: Was machst du in der Pause? / Co robisz na przerwie?
Poziom edukacyjny, klasa: I etap edukacyjny, klasa II, poziom językowy A1
Cel ogólny lekcji: Umiejętność pytania o zajęcia w czasie przerwy oraz informowania o nich

1
Cele wynikające z podstawy programowej

1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematu:
3) moja szkoła.

2. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
2) rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami;
3) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania):
1) rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem;
2) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

4. W zakresie wypowiedzi ustnych uczeń:
1) powtarza wyrazy i proste zdania;
2) tworzy bardzo proste i krótkie wypowiedzi według wzoru, np. nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, nazywa czynności;
4) używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy.

6. W zakresie reagowania uczeń:
1) reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia;
4) zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów.

7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych.

8. Uczeń:
1) wie, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, warto nauczyć się ich języka;
2) posiada podstawowe informacje o krajach, w których ludzie posługują się danym językiem obcym.

9. Uczeń potrafi określić, czego się nauczył, i wie, w jaki sposób może samodzielnie pracować nad językiem (np. przez oglądanie bajek w języku obcym nowożytnym, korzystanie ze słowników obrazkowych i gier edukacyjnych).

10. Uczeń współpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki.

11. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. ze słowników obrazkowych, książeczek), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

Cele zgodne ze zrewidowaną taksonomią celów Blooma

  • wymienia zabawy i zajęcia podczas przerwy;

  • pyta, co podczas przerwy robi kolega lub koleżanka;

  • recytuje wierszyk.

Cele motywacyjne

Uczeń:

  • zaspokaja potrzebę ciekawości;

  • wykorzystuje umiejętności z innych edukacji na języku obcym.

Kształtowane kompetencje kluczowe

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności,

  • kompetencje cyfrowe,

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Strategie uczenia się

  • powtarzanie materiału na głos;

  • łączenie kanałów sensorycznych (wzrok, słuch);

  • domyślanie się znaczeń na podstawie materiału ilustracyjnego.

Metody, techniki i formy pracy

– metody wykorzystane w toku lekcji:

  • podająca,

  • podejście komunikacyjne,

  • programowana – z użyciem komputera,

– techniki pracy z uczniem:

  • praca z materiałem ikonograficznym,

  • ćwiczenia interaktywne na komputerze,

  • praca z plikiem audio,

– formy pracy:

  • praca indywidualna,

  • praca w parach,

  • praca w grupach,

  • plenum.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji

  • komputer (np. laptop) z dostępem do Internetu,

  • rzutnik multimedialny,

  • tekst źródłowy,

  • multimedium (plik audio),

  • zestaw ćwiczeń interaktywnych,

  • ilustracja z zasłoniętymi dymkami,

  • kartki z pytaniem reportera do uzupełnienia/litery,

  • ilustracja z dymkami do uzupełnienia.

Alternatywne zastosowanie multimedium: plik audio

Wierszyk może zostać odegrany jako scenka. Może posłużyć do nauczenia się na pamięć występujących w nim fraz oraz do powtórzenia materiału.

1

Przebieg lekcji

Czynności nauczyciela i uczniów w poszczególnych fazach lekcji

Forma pracy

Czas

Uwagi metodyczne

Faza wprowadzająca

Nauczyciel inicjuje rozmowę na temat tego, co uczniowie lubią robić podczas przerw.

plenum

15 min

Nauczyciel powtarza w języku polskim wymienione przykłady i podaje ich niemieckie odpowiedniki.

Nauczyciel prezentuje uczniom ilustracje z zasłoniętymi dymkami (e‑materiał: Przeczytaj). Uczniowie zastanawiają się w parach, co mogą mówić bohaterowie.

praca w parach

ilustracja z zasłoniętymi dymkami

Uczniowie słuchają dialogu, starając się zrozumieć jego sens (e‑materiał: Przeczytaj). Następnie oceniają, czy ich przypuszczenia były trafne.

Nauczyciel pyta dzieci, jakie pytanie reporter zadał bohaterom (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1). Następnie uczniowie słuchają nagrania i powtarzają.

chór

pojedynczo

Nauczyciel wręcza uczniom kartki, na których jest zapisane pytanie reportera. Uczniowie uzupełniają w nim brakujący wyraz (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 2). Druga opcja: uczniowie otrzymują pojedyncze litery, które muszą ułożyć we właściwej kolejności.

praca indywidualna

kartki z pytaniem reportera do uzupełnienia/litery

Uczniowie dopasowują zdania do rysunków (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 3).

praca w parach

Faza realizacyjna

Nauczyciel mówi uczniom, że usłyszą wierszyk o przerwie. Pyta ich, jakie słówka mogą się pojawić w wierszyku. Propozycje zapisuje na tablicy.

plenum

15 min

Uczniowie słuchają wierszyka (e‑materiał: Plik audio). Odgłosy, a następnie zdjęcia pomagają uczniom zrozumieć tekst. Na końcu uczniowie decydują, czy ich przypuszczenia były trafne.

Nauczyciel pyta dzieci, w jaki sposób bohaterowie wyrazili radość, że jest już przerwa (e‑materiał: Plik audio, polecenie 2). Nauczyciel prosi uczniów o zapisanie tych słów.

praca indywidualna

Nauczyciel może poprosić, aby uczniowie werbalnie (całą grupą) ucieszyli się z przerwy – symulacja.

Uczniowie układają zdjęcia zgodnie z kolejnością w nagraniu (e‑materiał: Plik audio, polecenie 3).

praca w parach

Nauczyciel pyta uczniów, w jaki sposób nauczyciel z wierszyka wołał dzieci na lekcję. Następnie odtwarza nagranie, a uczniowie powtarzają (e‑materiał: Plik audio, polecenie 4).

plenum

chór

indywidualnie

Uczniowie słuchają nagrania z wyciszonymi fragmentami zdań, starając się je dokończyć na podstawie rysunków (e‑materiał: Plik audio, polecenie 5).

Faza podsumowująca

Uczniowie umieszczają wypowiedzi na ilustracji (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1).

praca w grupach

15 min

ilustracja z dymkami do uzupełnienia

Uczniowie wybierają właściwy podpis do zdjęcia (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2).

praca w parach

Uczniowie spacerują po klasie. Uczeń A podchodzi do wybranego ucznia B i pyta go w języku niemieckim, co robi podczas przerwy. Po uzyskaniu odpowiedzi uczeń B zadaje to samo pytanie, a uczeń A odpowiada. Następnie uczniowie zmieniają pary (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 3).

spacer po klasie

Faza wprowadzająca

Nauczyciel inicjuje rozmowę na temat tego, co uczniowie lubią robić podczas przerw.

plenum

15 min

Nauczyciel powtarza w języku polskim wymienione przykłady i podaje ich niemieckie odpowiedniki.

Nauczyciel prezentuje uczniom ilustracje z zasłoniętymi dymkami (e‑materiał: Przeczytaj). Uczniowie zastanawiają się w parach, co mogą mówić bohaterowie.

praca w parach

ilustracja z zasłoniętymi dymkami

Uczniowie słuchają dialogu, starając się zrozumieć jego sens (e‑materiał: Przeczytaj). Następnie oceniają, czy ich przypuszczenia były trafne.

Nauczyciel pyta dzieci, jakie pytanie reporter zadał bohaterom (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1). Następnie uczniowie słuchają nagrania i powtarzają.

chór

pojedynczo

Nauczyciel wręcza uczniom kartki, na których jest zapisane pytanie reportera. Uczniowie uzupełniają w nim brakujący wyraz (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 2). Druga opcja: uczniowie otrzymują pojedyncze litery, które muszą ułożyć we właściwej kolejności.

praca indywidualna

kartki z pytaniem reportera do uzupełnienia/litery

Uczniowie dopasowują zdania do rysunków (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 3).

praca w parach

Faza realizacyjna

Nauczyciel mówi uczniom, że usłyszą wierszyk o przerwie. Pyta ich, jakie słówka mogą się pojawić w wierszyku. Propozycje zapisuje na tablicy.

plenum

15 min

Uczniowie słuchają wierszyka (e‑materiał: Plik audio). Odgłosy, a następnie zdjęcia pomagają uczniom zrozumieć tekst. Na końcu uczniowie decydują, czy ich przypuszczenia były trafne.

Nauczyciel pyta dzieci, w jaki sposób bohaterowie wyrazili radość, że jest już przerwa (e‑materiał: Plik audio, polecenie 2). Nauczyciel prosi uczniów o zapisanie tych słów.

praca indywidualna

Nauczyciel może poprosić, aby uczniowie werbalnie (całą grupą) ucieszyli się z przerwy – symulacja.

Uczniowie układają zdjęcia zgodnie z kolejnością w nagraniu (e‑materiał: Plik audio, polecenie 3).

praca w parach

Nauczyciel pyta uczniów, w jaki sposób nauczyciel z wierszyka wołał dzieci na lekcję. Następnie odtwarza nagranie, a uczniowie powtarzają (e‑materiał: Plik audio, polecenie 4).

plenum

chór

indywidualnie

Uczniowie słuchają nagrania z wyciszonymi fragmentami zdań, starając się je dokończyć na podstawie rysunków (e‑materiał: Plik audio, polecenie 5).

Faza podsumowująca

Uczniowie umieszczają wypowiedzi na ilustracji (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1).

praca w grupach

15 min

ilustracja z dymkami do uzupełnienia

Uczniowie wybierają właściwy podpis do zdjęcia (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2).

praca w parach

Uczniowie spacerują po klasie. Uczeń A podchodzi do wybranego ucznia B i pyta go w języku niemieckim, co robi podczas przerwy. Po uzyskaniu odpowiedzi uczeń B zadaje to samo pytanie, a uczeń A odpowiada. Następnie uczniowie zmieniają pary (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 3).

spacer po klasie

Indeks górny Źródło: Contentplus.pl Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec

Słowniczek