Autor: Zuzanna Szewczyk

Przedmiot: biologia

Temat: Stres przedporodowy i przebieg porodu

Grupa docelowa: uczniowie III etapu edukacyjnego – kształcenie w zakresie podstawowym i rozszerzonym

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

• kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii.

Cele operacyjne (językiem ucznia):

• Wyjaśnisz, czym jest stres przedporodowy.

• Scharakteryzujesz przebieg porodu.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm;

• konektywizm.

Metody i techniki nauczania:

• z użyciem komputera;

• rozmowa kierowana;

• dyskusja;

• ćwiczenia interaktywne.

Formy pracy:

• praca indywidualna;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami, słuchawkami i dostępem do internetu;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda;

• arkusze papieru A1, flamastry.

Przebieg lekcji

Faza wstępna:

1. Nauczyciel prosi chętnych uczniów, aby na podstawie dotychczas zdobytej wiedzy określili funkcje hormonów w utrzymaniu ciąży. Klasa ocenia poprawność ich odpowiedzi, koryguje lub uzupełnia je.

2. Wybrana osoba odczytuje temat lekcji i podpis do ilustracji okładkowej e‑materiału. Nauczyciel, odwołując się do niego, zwraca uwagę na fakt, że przebieg porodu jest kontrolowany przez hormony. Zadaje pytanie: „Czy wiecie, które hormony uczestniczą w przebiegu porodu?”. Chętni uczniowie wypowiadają się, a następnie wszyscy czytają wprowadzenie do e‑materiału.

3. Nauczyciel przedstawia cele lekcji.

Faza realizacyjna:

1. Uczniowie samodzielnie zapoznają się z tekstem w sekcji „Przeczytaj”.

2. Nauczyciel dzieli uczniów na cztery grupy i rozdaje im arkusze papieru A1 oraz flamastry. Każda z grup opracowuje mapę pojęć na jeden z następujących tematów:

   • grupa I i II – stres przedporodowy: czynniki, konsekwencje, profilaktyka;

   • grupa III i IV – fazy porodu;

   • grupa V i VI – połóg i laktacja.

3. Grupy prezentują wyniki swojej pracy, nauczyciel uzupełnia brakujące informacje, koryguje ewentualne błędy.

4. Uczniowie zapoznają się z grafiką interaktywną zamieszczoną w e‑materiale. Nauczyciel wyjaśnia treść polecenia nr 1: „Przeanalizuj grafikę interaktywną i na jej podstawie wyjaśnij mechanizm dodatniego sprzężenia zwrotnego podczas porodu”. Chętny uczeń rozwiązuje je i opisuje kolejno wykonywane kroki. Pozostali uczniowie oceniają poprawność odpowiedzi. Ewentualne wątpliwości rozstrzyga nauczyciel.

5. Uczniowie w czteroosobowych grupach wykonują ćwiczenia nr 7 (dotyczące skutków zbyt wczesnego przecięcia pępopwiny u noworodka) i 8 (dotyczące podania matce oksytocyny podczas porodu) zawarte w e‑materiale, a po upływie wyznaczonego czasu prezentują poprawne rozwiązania.

Faza podsumowująca:

1. Wybrana osoba losuje kartkę z jednym z kluczowych zagadnień poznanych w czasie lekcji (zob. materiały pomocnicze) i układa pytanie do wylosowanego zagadnienia. Ochotnicy odpowiadają na nie. Osoba, która poprawnie udzieli odpowiedzi, losuje kolejną kartkę i układa do niej pytanie.

2. Nauczyciel ocenia zaangażowanie uczniów w pracę zespołu oraz prezentację wyników.

Praca domowa:

Wszyscy uczniowie wykonują ćwiczenia interaktywne od 1 do 6 oraz polecenie nr 2.

Materiały pomocnicze:

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania grafiki interaktywnej:

Grafika interaktywna może zostać wykorzystana także na lekcji traktującej o kontroli hormonalnej utrzymania ciąży.