Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 1.3.6.1
Autor e‑materiału: Sylwia Puszczewicz
Tytuł e‑materiału: Ich esse so selten Süßigkeiten! / Tak rzadko jem słodycze!
Poziom edukacyjny, klasa: I etap edukacyjny, klasa III, poziom językowy A1

Cel ogólny lekcji: Umiejętność rozmowy o nawykach żywieniowych

1
Cele wynikające z podstawy programowej

1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematu:
6) jedzenie.

2. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
2) rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami;
3) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania):
1) rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem;
2) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

4. W zakresie wypowiedzi ustnych uczeń:
1) powtarza wyrazy i proste zdania;
2) tworzy bardzo proste i krótkie wypowiedzi według wzoru, np. nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, nazywa czynności.

5. W zakresie wypowiedzi pisemnych uczeń:
2) pisze pojedyncze wyrazy i zwroty.

6. W zakresie reagowania uczeń:
1) reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia;
3) udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów.

7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych.

8. Uczeń:
1) wie, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, warto nauczyć się ich języka;
2) posiada podstawowe informacje o krajach, w których ludzie posługują się danym językiem obcym.

9. Uczeń potrafi określić, czego się nauczył, i wie, w jaki sposób może samodzielnie pracować nad językiem (np. przez oglądanie bajek w języku obcym nowożytnym, korzystanie ze słowników obrazkowych i gier edukacyjnych).

10. Uczeń współpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki.

11. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (ze słowników obrazkowych), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

Cele zgodne ze zrewidowaną taksonomią celów Blooma

Uczeń:

  • nazywa kategorie produktów spożywczych;

  • posługuje się przysłówkami częstotliwości w odniesieniu do spożywanych produktów.

Cele motywacyjne

Uczeń jest zmotywowany do nauki języka obcego przez to, że:

  • na lekcji realizowany jest interesujący, bliski dziecku temat;

  • ma możliwość dokonywania oceny koleżeńskiej;

  • wykorzystuje umiejętności z innych edukacji na języku obcym.

Kształtowane kompetencje kluczowe

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Strategie uczenia się

  • łączenie różnych kanałów sensorycznych;

  • ćwiczenie różnymi sposobami danej umiejętności;

  • grupowanie wyrazów według kategorii.

Metody, techniki i formy pracy

– metody wykorzystane w lekcji:

  • podająca;

  • podejście komunikacyjne;

  • aktywizująca;

  • programowana – z użyciem komputera;

– techniki pracy z uczniem:

  • praca z materiałem ikonograficznym;

  • plik audio;

  • odgrywanie ról;

– formy pracy:

  • plenum;

  • praca w parach;

  • praca indywidualna.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji

  • komputer/laptop z podłączeniem do Internetu;

  • słowniczek;

  • tekst źródłowy;

  • multimedium (plik audio);

  • zestaw ćwiczeń interaktywnych;

  • karty pracy.

Alternatywne wykorzystanie multimedium: plik audio

Uczniowie przygotowują w domu dialog podobny do rozmowy Klary z tatą. Modyfikują nazwy produktów i przysłówki częstotliwości. Na kolejną lekcję przynoszą rekwizyty i odgrywają scenki przed całą klasą.

1

Przebieg lekcji

Czynności nauczyciela i uczniów w poszczególnych fazach lekcji

Forma pracy

Czas

Uwagi metodyczne

Wprowadzenie

Nauczyciel wita uczniów. Prosi o narysowanie produktów, które dzieci jadły poprzedniego dnia. Uczniowie wspólnie z nauczycielem ustalają, jak nazywają się poszczególne kategorie (owoce, warzywa itp.) i zapisują niemieckie nazwy na tablicy.

plenum

17 min

Nauczyciel prezentuje ilustrację – piramidę żywienia. Pyta uczniów, czy wiedzą, co to jest i do czego może służyć. Odbywa się krótka dyskusja w języku polskim.

Uczniowie zastanawiają się, jak nazwać poszczególne kategorie produktów widocznych w piramidzie. Mają do dyspozycji słowniki. Poprawne nazwy zapisywane są na tablicy i opatrywane ilustracją.

ilustracje produktów spożywczych, magnes

Nauczyciel prezentuje dialog (e- materiał: Przeczytaj). Uczniowie wspólnie z nauczycielem uzupełniają na tablicy nazwy produktów i ilustracje (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1).

Nauczyciel prosi poszczególnych uczniów o przeczytanie nazw produktów, które znalazły się wczoraj na ich talerzach (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 2).

Nauczyciel prezentuje ilustrację ze skalą i wyrazami: oft, manchmal, selten. Uczniowie powtarzają je chórem.

plenum

Nauczyciel ponownie prezentuje dialog (e- materiał: Przeczytaj). Uczniowie w parach uzupełniają tabelę – grupują wyrazy zgodnie z treścią dialogu (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 4).

wydruk karty pracy (tabela)

Część główna – realizacja

Nauczyciel prezentuje dialog (e‑materiał: Multimedium) i ilustrację (Klara w kuchni z tatą).

plenum

15 min

Uczniowie pracują w parach. Każda para otrzymuje karty pracy z kompletem ćwiczeń do dialogu (e‑materiał: Multimedium, polecenie 1 - 3).

praca w parach

karty pracy

Po wykonaniu zadań każda para przekazuje swoją kartę pracy parze siedzącej za nią. Nauczyciel wyświetla na tablicy multimedialnej prawidłowe odpowiedzi. Uczniowie sprawdzają prace kolegów, korygują błędy i zwracają karty pracy właścicielom.

Uczniowie ponownie słuchają dialogu, tym razem śledzą tekst wzrokiem. Następnie w parach odgrywają scenkę (jedna osoba jest tatą, druga – Klarą).

odgrywanie ról

Podsumowanie

Nauczyciel wyświetla na tablicy multimedialnej grę. Uczniowie decydują, czy trzy widoczne na ekranie elementy przedstawiają ten sam przedmiot. Wołają chórem: ja! lub nein! (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1).

plenum

13 min

Uczniowie rozwiązują w parach krzyżówkę (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2).

praca w parach

Uczniowie podpisują wykres określeniami: selten, manchmal, oft (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 3).

Nauczyciel wyświetla na tablicy zdjęcia różnych produktów spożywczych. Uczniowie po kolei mówią, jak często jedzą te produkty (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 4).

praca indywidualna

Zadanie domowe: Uczniowie rysują w zeszytach tabelę z trzema kategoriami (oft, manchmal, selten) i umieszczają tam nazwy produktów spożywczych według własnych preferencji (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 5).

praca domowa

Wprowadzenie

Nauczyciel wita uczniów. Prosi o narysowanie produktów, które dzieci jadły poprzedniego dnia. Uczniowie wspólnie z nauczycielem ustalają, jak nazywają się poszczególne kategorie (owoce, warzywa itp.) i zapisują niemieckie nazwy na tablicy.

plenum

17 min

Nauczyciel prezentuje ilustrację – piramidę żywienia. Pyta uczniów, czy wiedzą, co to jest i do czego może służyć. Odbywa się krótka dyskusja w języku polskim.

Uczniowie zastanawiają się, jak nazwać poszczególne kategorie produktów widocznych w piramidzie. Mają do dyspozycji słowniki. Poprawne nazwy zapisywane są na tablicy i opatrywane ilustracją.

ilustracje produktów spożywczych, magnes

Nauczyciel prezentuje dialog (e- materiał: Przeczytaj). Uczniowie wspólnie z nauczycielem uzupełniają na tablicy nazwy produktów i ilustracje (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1).

Nauczyciel prosi poszczególnych uczniów o przeczytanie nazw produktów, które znalazły się wczoraj na ich talerzach (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 2).

Nauczyciel prezentuje ilustrację ze skalą i wyrazami: oft, manchmal, selten. Uczniowie powtarzają je chórem.

plenum

Nauczyciel ponownie prezentuje dialog (e- materiał: Przeczytaj). Uczniowie w parach uzupełniają tabelę – grupują wyrazy zgodnie z treścią dialogu (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 4).

wydruk karty pracy (tabela)

Część główna – realizacja

Nauczyciel prezentuje dialog (e‑materiał: Multimedium) i ilustrację (Klara w kuchni z tatą).

plenum

15 min

Uczniowie pracują w parach. Każda para otrzymuje karty pracy z kompletem ćwiczeń do dialogu (e‑materiał: Multimedium, polecenie 1 - 3).

praca w parach

karty pracy

Po wykonaniu zadań każda para przekazuje swoją kartę pracy parze siedzącej za nią. Nauczyciel wyświetla na tablicy multimedialnej prawidłowe odpowiedzi. Uczniowie sprawdzają prace kolegów, korygują błędy i zwracają karty pracy właścicielom.

Uczniowie ponownie słuchają dialogu, tym razem śledzą tekst wzrokiem. Następnie w parach odgrywają scenkę (jedna osoba jest tatą, druga – Klarą).

odgrywanie ról

Podsumowanie

Nauczyciel wyświetla na tablicy multimedialnej grę. Uczniowie decydują, czy trzy widoczne na ekranie elementy przedstawiają ten sam przedmiot. Wołają chórem: ja! lub nein! (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1).

plenum

13 min

Uczniowie rozwiązują w parach krzyżówkę (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2).

praca w parach

Uczniowie podpisują wykres określeniami: selten, manchmal, oft (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 3).

Nauczyciel wyświetla na tablicy zdjęcia różnych produktów spożywczych. Uczniowie po kolei mówią, jak często jedzą te produkty (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 4).

praca indywidualna

Zadanie domowe: Uczniowie rysują w zeszytach tabelę z trzema kategoriami (oft, manchmal, selten) i umieszczają tam nazwy produktów spożywczych według własnych preferencji (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 5).

praca domowa

Indeks górny Źródło: Contentplus Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec

Słowniczek