Numer e‑materiału: 3.1.9.4

Imię i nazwisko autora: Justyna Sikora

Przedmiot: język obcy nowożytny – język niemiecki

Temat zajęć: Bist du eine Leseratte?/Jesteś molem książkowym?

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa I, zakres podstawowy, poziom językowy B1+/B2

Cel ogólny lekcji
Rozwijanie i doskonalenie umiejętności opisywania i informowania na temat podstawowych kategorii książek i ich przeznaczenia oraz wyrażania swoich preferencji czytelniczych.

Podstawa programowa

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

• kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

• kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii;

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie uczenia się;

• kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń:

• analizuje wypowiedzi młodych ludzi na temat ich nawyków czytelniczych;

• porządkuje swoją wiedzę na temat rodzajów i gatunków książek;

• opowiada o własnych preferencjach czytelniczych.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

• czuje się kompetentny, gdyż rozwiązuje zadania na miarę swoich możliwości;

• sam decyduje, jakie informacje przedstawić;

• uczestniczy w sytuacjach pozwalających na rozpoznanie i/lub rozwijanie zainteresowań i  pasji;

• uczy się o rzeczach, które są dla niego ważne;

• uczy się o sprawach, które dotyczą otaczającego go świata;

• wykorzystuje i rozwija kreatywność.

Strategie uczenia się:

• tworzenie skojarzeń myślowych, umiejscawianie nowych słów w kontekście, tworzenie asocjacji i kojarzenie pojęć, grupowanie ich w różne kategorie;

• używanie obrazu i dźwięku (wprowadzanie słów i zwrotów do kontekstu sytuacyjnego, używanie skojarzeń wzrokowych, tworzenie ilustracji);

• ćwiczenie (wymowa, pisownia, tworzenie różnych kombinacji zdań, łączenie zdania ze sobą, ćwiczenie użycia i rozumienia języka obcego w naturalnych kontekstach: czytając wpisy na forum, pisząc e‑maile);

• rozumienie informacji, czytanie tekstu tylko dla jego ogólnego zrozumienia, czytanie w celu znalezienia określonych szczegółów;

• korzystanie z różnych dodatkowych źródeł do nauki języka takich jak słowniki czy Internet;

• dokonywanie świadomej analizy języka obcego, porównywanie struktur z językiem ojczystym, tłumaczenie słów, uogólnianie;

• odgadywanie znaczenia tekstów czytanych (używanie wskazówek językowych - niektórych znanych słów, zwrotów z języka polskiego bądź obcego).

Metody/techniki nauczania:

• podająca – techniki: wyjaśnianie;

• eksponująca – techniki: ćwiczenia przedmiotowe;

• praktyczna – techniki: metoda aktywizująca – gry dydaktyczne, burza mózgów;

• kognitywna – techniki: udzielanie objaśnień (wskazówek) i komentarzy;

• programowana – z użyciem komputera, techniki multimedialne.

Formy zajęć:

• praca indywidualna,

• praca w parach,

• praca w grupie.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji:

• komputer/laptop z podłączeniem do Internetu,

• słowniczek,

• tekst źródłowy,

• multimedium (katalog interaktywny),

• zestaw ćwiczeń interaktywnych,

• kartki z pytaniami do ankiety,

• karteczki Sophie 1, Sophie 2, Thomas 1 itd.

Przebieg lekcji

a) Faza wprowadzająca

Na początku lekcji nauczyciel pokazuje uczniom pudełko i informuje ich, że w środku znajduje się pewien przedmiot. Uczniowie zadając pytania zamknięte, mają za zadanie odgadnąć, o jaki przedmiot chodzi - w pudełku znajduje się Biblia lub inna książka. Następnie nauczyciel zachęca uczniów do zastanowienia się nad bestsellerami wszech czasów – najlepiej sprzedającymi się książkami i seriami wydawniczymi.
Nauczyciel prosi, aby uczniowie przeczytali informację wprowadzającą na temat bestsellerów wszech czasów i porównali z typowanymi przez nich propozycjami.
Ponieważ tematem lekcji będą książki, ich kategorie oraz rodzaje, preferencje czytelnicze własne i innych oraz ulubione miejsca czytania książek, uczniowie wspólnie z nauczycielem tworzą mapę pojęć, na którą nanoszą słownictwo związane z lekcją. Nauczyciel koryguje niepoprawne zwroty i uzupełnia mapę pojęć.

b) Faza realizacyjna

• Nauczyciel dzieli klasę na czteroosobowe grupy, losowanie z użyciem karteczek: Sophie 1, Sophie 2, Thomas 1 itd. Uczniowie czytają przydzielone im teksty, następnie w grupach wymieniają się informacjami na temat preferencji czytelniczych Sophie itd. W kolejnym etapie uczniowie realizują zadania z sekcji Przeczytaj.

• Nauczyciel zwraca uczniom uwagę na zastosowanie przez nich czasownika finden w znaczeniu uważać, sądzić i wspólnie analizuje Tipp zur Grammatik.

• Zanim uczniowie przejdą do multimedium (mapa pojęć) nauczyciel prosi uczniów o wykonanie w parach mapy, w której głównym hasłem są kategorie książek.

• Następnie nauczyciel proponuje uczniom porównanie stworzonych przez nich map z mapą pojęć prezentowaną w multimedium.

• Uczniowie analizują mapę pojęć dostępną w e‑materiale i porównują ją z własnymi notatkami oraz wykonują ćwiczenia do multimedium.

• Nauczyciel służy pomocą, wyjaśnia i wspiera uczniów podczas rozwiązywania zadań.

c) Faza podsumowująca

• Po wykonaniu serii ćwiczeń utrwalających słownictwo i zagadnienie gramatyczne nauczyciel proponuje uczniom przeprowadzenie ankiety w klasie i jej podsumowanie. W tym celu rozdaje uczniom kartki z przygotowanymi wcześniej pytaniami. Przykładowa ankieta:
  1. Wie oft liest du?
  – jeden Tag;
  – mehrmals in der Woche;
  – einmal pro Woche;
  – einmal im Monat;
  – nie;
  – wenn ich Zeit habe.

2. Was liest du am liebsten:
   – Romane;
   – Krimis;
   – Horrors;
   – Biografien;
   – Ich lese keine Bücher;
   – andere …

3. Was liest du nicht gern?
   – Romane;
   – Krimis;
   – Horrors;
   – Biografien;
   – Ich lese alles Mögliche gern.

4. Wo liest du am liebsten?
   – im Bett;
   – im Zimmer auf einem Sofa;
   – im Wartezimmer;
   – im Bus/in der Bahn;
   – in der Schule;
   – andere …

5. Was ist dein Lieblingsbuch?
   Mein Lieblingsbuch ist ...
   Wyniki ankiety uczniowie omawiają na forum, podsumowują, wyrażając udział procentowy uczniów w poszczególnych odpowiedziach.

Praca domowa

Uczniowie wykonują Aufgabe 7 w części Sprawdź się: piszą wiadomość e‑mail do swojej przyjaciółki, motywują do czytania, polecają książki i autorów.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania mapy pojęć:

• przed lekcją: powtórzenie znanego słownictwa; kalambury – wyznaczony przez nauczyciela uczeń wybiera jedno z haseł mapy pojęć i rysuje je na tablicy. Klasa podaje hasło, które narysował uczeń;

• w trakcie lekcji: odwołanie się do wiedzy posiadanej i połączenie jej z nową wiedzą (konekcjonizm); nauczyciel dzieli klasę na pięć grup. Każda z grup ma przygotować zalety i wady przydzielonej kategorii: Belletristik, Informationsbücher, Fachbücher, Sachbücher, Kinder‑Jugendbücher. Nauczyciel wybiera jednego z uczniów z każdej grupy i przydziela go do opozycji. Zadaniem każdej z grup jest przekonanie przedstawiciela grupy opozycyjnej do ich gatunku literackiego;

• po lekcji: wykorzystanie do powtórzenia słownictwa z danego zakresu Kultura.

Wykaz źródeł:

1. Jeder vierte Deutsche liest täglich Bucher, statista.de.

2. Lesen Sie üblicherweise in Ihrer Freizeit Bücher?, statista.de.

3. Lista najlepiej sprzedających się książek, de.wikipedia.org.