Dla nauczyciela

Imię i nazwisko autora: Anna Kowalska

Przedmiot: Język obcy nowożytny – język rosyjski

Temat zajęć: Кулина́рный воя́ж / Moje ulubione danie

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa 4, poziom A2+

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2.0. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (2. język obcy nowożytny od początku w klasie I liceum ogólnokształcącego lub technikum)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
6) żywienie (np. artykuły spożywcze, posiłki i ich przygotowywanie, lokale gastronomiczne);
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, wpis na blogu):
5) opisuje upodobania;
VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:
2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (np. podczas rozmowy na czacie);
4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;
5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;
14) stosuje zwroty i formy grzecznościowe.
VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:
1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);
2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).
XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji; 

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • poda nazwy różnych dań w języku rosyjskim;

  • opowie o swoim ulubionym daniu;

  • przygotuje tekst prezentacji na temat wybranej kuchni świata.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

  • dostrzega swoje kompetencje, gdyż rozwiązuje zadania na miarę swoich możliwości;

  • dostrzega powiązania pomiędzy nauką języka rosyjskiego a innymi dziedzinami życia;

  • ma możliwość samodzielnej pracy nad językiem.

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe – umiejscawianie nowych słów w kontekście, grupowanie ich w różne kategorie;

  • strategie kognitywne – rozumienie informacji, czytanie i słuchanie w celu znalezienia określonych szczegółów, porównywanie struktur z językiem ojczystym lub innym językiem obcym, tłumaczenie słów;

  • strategie kompensacyjne – odgadywanie znaczenia słów za pomocą wskazówek i sugestii językowych.

Metody i techniki nauczania:

Metody:

  • programowa;

  • eksponująca;

  • kognitywna;

  • podająca;

  • programowana.

Techniki:

  • planowanie w oparciu o materiał źródłowy;

  • ćwiczenia przedmiotowe;

  • udzielanie objaśnień;

  • opis;

  • techniki z użyciem komputera;

  • techniki multimedialne.

Formy zajęć:

  • praca indywidualna;

  • praca w parach;

  • praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

  • komputer z dostępem do internetu i możliwością odtwarzania dźwięku, tablica interaktywna, zeszyt przedmiotowy, tekst źródłowy, multimedium (mapa interaktywna), zestaw ćwiczeń interaktywnych, ilustracje.

Przebieg lekcji

Faza wprowadzająca:

  • Nauczyciel pyta uczniów, jaka – według nich – kuchnia jest w Polsce najbardziej popularna. Korzystając z wiedzy z poprzedniech lekcji, uczniowie wymieniają po rosyjsku charakterystyczne dania różnych kuchni. Próbują przypomnieć sobie nazwy najbardziej znanych potraw rosyjskich.

  • Nauczyciel informuje uczniów, co jest tematem lekcji, jakie poznają słownictwo, w jaki sposób będą mogli wykorzystać nabytą wiedzę, jakie są cele lekcji. Aby bardziej zainteresować ich tematem lekcji, nauczyciel proponuje zapoznanie się z wprowadzeniem do e‑materiału i prosi o krótki komentarz na temat zawartych w nim informacji.

Faza realizacyjna:

  • Uczniowie zapoznają się z tekstem źródłowym (artykuł dotyczący odkrywania smaków świata). W przypadku nieznajomości poszczególnych słów uczniowie sprawdzają ich znaczenie w słowniczku. W celu utrwalenia słownictwa uczniowie samodzielnie lub w parach wykonują ćwiczenia 1–3 do tekstu źródłowego. Wartością dodaną pracy w parach jest to, że uczniowie rozwijają umiejętności interpersonalne (komunikacja, współpraca).

  • Nauczyciel prezentuje uczniom multimedium – mapę pojęć. Następnie zapisuje na tablicy nazwy pojęć oraz związki wyrazowe, które sprawiały uczniom najwięcej problemów. Uczniowie powtarzają te wyrażenia wspólnie. Następnie każdy z uczniów układa po jednym zdaniu z wybranym pojęciem albo związkiem wyrazowym i odczytuje swoją propozycję. Pozostali uczniowie oceniają poprawność zdań.

  • W celu utrwalenia materiału wprowadzonego na lekcji uczniowie wykonują ćwiczenia 1–6 z części „Sprawdź się”. Nauczyciel dzieli klasę na trzy grupy i prosi każdą z nich o wykonanie dwóch wybranych zadań, a następnie zaprezentowanie rozwiązania przez przedstawicieli grup na forum klasy.

Faza podsumowująca:

  • Na zakończenie lekcji można zaproponować zabawę językową opartą na ćwiczeniu nr 6 z sekcji „Sprawdź się”. Nauczyciel czyta na głos ułożone zdania, w dość wolnym tempie, a uczniowie ilustrują jedno wybrane na kartkach papieru. Po zakończeniu ćwiczenia przyczepiają kartki do tablicy za pomocą magnesów, tworząc „galerię”. Uczniowie podchodzą do tablicy i w luźnej rozmowie w parach lub w grupach wskazują na rysunkach elementy, które rozpoznali. Zabawa oprócz korzyści językowych ma funkcję integrującą oraz służy odprężeniu.

Praca domowa:

  • Uczniowie wykonują pisemnie ćwiczenia nr 7 i 8 z części „Sprawdź się”. Na następnej lekcji nauczyciel sprawdza prace wybranych uczniów, ocenia je, biorąc pod uwagę zasób i poprawność użytych środków językowych. Na podstawie wykonanego zadania udziela informacji zwrotnej, zwracając uwagę na mocne strony ucznia.

Materiały pomocnicze:

  • kartki papieru, magnesy.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania multimedium:

  • Po lekcji uczniowie, korzystając ze zgromadzonego w multimedium słownictwa, przygotowują prezentację multimedialną ukazującą trzy swoje ulubione dania (zdjęcia, opis, składniki, sposób wykonania). Wszystkie prezentacje multimedialne mogą zostać udostępnione pozostałym uczniom na platformie szkolnej lub na portalu społecznościowym na zasadzie konkursu na najciekawszy projekt. O zwycięstwie może zadecydować liczba przyznanych przez uczniów polubień.

Słownik