Autor: Piotr Obolewicz

Temat: Teatr i dramat romantyczny

Grupa docelowa:

Szkoła ponadpodstawowa, liceum ogólnokształcące, technikum, zakres podstawowy i rozszerzony

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

• kompetencje obywatelskie;

• kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej;

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji.

Cele operacyjne. Uczeń:

• analizuje ewolucję przestrzeni teatralnej,

• charakteryzuje cechy dramatu romantycznego,

• poznaje historię teatru romantycznego w Polsce,

• wskazuje podobieństwa i różnice między dramatem romantycznym a utworami dramatycznymi wcześniejszych epok.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm;

• konektywizm.

Metody i techniki nauczania:

• ćwiczeń przedmiotowych;

• z użyciem komputera;

• dyskusja.

Formy pracy:

• praca indywidualna;

• praca w parach;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami, słuchawkami i dostępem do internetu;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda.

Przebieg lekcji

Przed lekcją:

1. Przygotowanie do zajęć. Nauczyciel loguje się na platformie i udostępnia uczniom e‑materiał „Teatr i dramat romantyczny”. Następnie prosi uczestników zajęć o zapoznanie się ze schematem interaktywnym w e‑materiale i przypomnienie sobie tytułów i autorów polskich dramatów romantycznych. Poleca także, by uczniowie przeczytali informacje z bloku tekstowego.

2. Nauczyciel przygotowuje fragmenty spektakli teatralnych: dramatów antycznych, szekspirowskich i polskich dramatów romantycznych (patrz: Materiały dodatkowe).

Faza wprowadzająca:

1. Nauczyciel rozpoczyna lekcję od sprawdzenia, co uczniowie zapamiętali ze schematu interaktywnego. Prosi o wskazanie cech dramatu romantycznego oraz tytułów polskich dramatów romantycznych, które znają uczniowie.

2. Nauczyciel poleca, by uczniowie wykonali polecenia 1 i 2 towarzyszące schematowi interaktywnemu, a następnie sprawdza poprawność odpowiedzi.

3. Podanie celu i tematu zajęć.

Faza realizacyjna:

1. Nauczyciel wyświetla kolejne fragmenty spektakli, nie podając ich tytułów. Zadaniem uczniów jest odpowiedź na pytania:
   1. Czy jest to dramat romantyczny, czy pochodzący z innej epoki (elżbietański, antyczny)? Co na to wskazuje?
   2. Czy w obejrzanym fragmencie można wskazać cechy dramatu romantycznego? Jakie?
   Uczniowie odpowiadają swobodnie, dyskutują, nauczyciel moderuje ich dyskusję.

Faza podsumowująca:

1. W podsumowaniu lekcji nauczyciel prosi wybranego ucznia o wskazanie cech charakteryzujących polski dramat okresu romantyzmu.
   Może też poprosić uczniów o opinię na temat lekcji: W tej lekcji interesujące było...; W tej lekcji niepotrzebne było...

Praca domowa:

1. W ramach zadania domowego uczniowie wykonują mapę myśli zawierającą najważniejsze informacje o dramacie romantycznym.

Materiały pomocnicze:

• Juliusz Kleiner, Istota utworu dramatycznego, w: Problemy teorii dramatu i teatru, wybór i oprac. Janusz Degler, Wrocław 1988.

• Stanisław Furmanik, O sztuce teatru, w: Problemy teorii dramatu i teatru, pod red. Janusza Deglera, Wrocław 1988.

• Leokadia Kaczyńska, Jak prowadzić dialog z tekstem dramatycznym?, w: Metodyka literatury, tom 2, wybór i oprac. J. Pachecka, A. Piątkowska, K. Sałkiewicz, Warszawa 2002.

• Spektakle lub ich fragmenty dostępne w internecie:
  Król Edyp w reż. Laco Adamika; Wielka improwizacja z Dziadów cz. III Adama Mickiewicza w wykonaniu Gustawa Holoubka; Kordian w reż. Jana Englerta, 1994; Makbet w reż. Andrzeja Wajdy (Ninateka).

Wskazówki metodyczne

• Uczniowie mogą wykorzystać multimedium „Film” do przygotowania się do lekcji powtórkowej.