Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 2.5.6.5

Imię i nazwisko autora: Karolina Aksamska

Przedmiot: Język obcy nowożytny – język niemiecki

Temat zajęć: Mein zweites Frühstück / Moje drugie śniadanie

Grupa docelowa: II etap edukacyjny, klasa V, poziom językowy A1+

Cel ogólny lekcji:

Umiejętność wypowiadania się na temat drugiego śniadania

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wersja II.1. Język obcy nowożytny nauczany jako pierwszy (II etap edukacyjny, klasy IV–VIII)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie formułuje krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
6) żywienie (np. artykuły spożywcze, posiłki i ich przygotowywanie, nawyki żywieniowe, lokale gastronomiczne);
II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
2) określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi;
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
5) rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu;
IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
4) przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;
5) opisuje upodobania;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;
V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, pocztówkę, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
8) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:
1) przedstawia siebie i inne osoby;
3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;
4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami;
5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;
VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:
1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).
XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • wymienia przykłady drugich śniadań;

  • wyjaśnia, co jada na drugie śniadanie;

  • doradza koledze w e‑mailu, jak może urozmaicić swoje drugie śniadanie.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

  • uczy się o rzeczach, które są dla niego ważne;

  • czuje się kompetentny, gdyż rozwiązuje zadania na miarę swoich możliwości;

  • wykorzystuje i rozwija kreatywność.

Strategie uczenia się:

  • dokonywanie świadomej analizy języka obcego, porównywanie struktur z językiem ojczystym;

  • odgadywanie znaczeń z wykorzystaniem wskazówek i sugestii językowych;

  • prośba o wyjaśnienie, powtórzenie;

  • współpraca z uczniami na tym samym poziomie zaawansowania znajomości języka niemieckiego.

Metody i formy nauczania:

  • podająca – praca z tekstem źródłowym, praca z katalogiem interaktywnym, wyjaśnianie;

  • praktyczna – metoda aktywizująca, dyskusja;

  • kognitywna – udzielanie objaśnień (wskazówek) i komentarzy;

  • programowana – z użyciem komputera.

Formy pracy:

  • praca indywidualna,

  • praca w parach,

  • praca na forum.

Środki dydaktyczne:

  • komputer (np. laptop) z dostępem do Internetu,

  • słowniczek,

  • tekst źródłowy,

  • multimedium (katalog interaktywny),

  • zestaw ćwiczeń interaktywnych.

Przebieg lekcji:

a) Faza wprowadzająca:

  • Na początku zajęć nauczyciel prosi uczniów o przeczytanie informacji wprowadzającej. Następnie zaczyna krótką rozmowę, zadając pytania: Czy przywiązujecie uwagę do drugich śniadań? Kto wam je przygotowuje, wy sami czy rodzice?

b) Faza realizacyjna:

  • Uczniowie zapoznają się z wypowiedziami na forum w części Przeczytaj. Nauczyciel czyta informacje z Übung 2 z części Przeczytaj i prosi klasę o odpowiedź, czy zdania są prawdziwe, czy fałszywe. Nauczyciel zapisuje na tablicy tabelę z Übung 1 z części Przeczytaj i zachęca uczniów do podchodzenia do tablicy i zaznaczania poprawnej odpowiedzi.

  • Nauczyciel zapisuje na tablicy zdania, w których występują czasowniki zubereiten oraz mitnehmen, np. Ich bereite das Essen zu, Ich nehme das Essen mit, i objaśnia klasie, w jaki sposób odmienia się te czasowniki. Uczniowie uzupełniają zdania właściwym czasownikiem (Übung 3 z części Przeczytaj).

  • Uczniowie przyglądają się katalogowi interaktywnemu i następnie łączą wskazówki dotyczące przygotowywania posiłków wyrażone w języku niemieckim z ich odpowiednikami w języku polskim (Übung 1) oraz uzupełniają wskazówki dotyczące przygotowywania posiłków brakującymi wyrazami (Übung 2).

  • Nauczyciel czyta opisy sytuacji z Übung 3 i prosi chętnych uczniów o odpowiedź na pytanie: Jak to powiesz?

  • Jako przygotowanie do dalszego ćwiczenia uczniowie łączą ilustracje ze składnikami drugiego śniadania (Aufgabe 1), łączą określenia dotyczące spożywania posiłków (Aufgabe 2) oraz porządkują składniki drugiego śniadania (Aufgabe 3).

c) Faza podsumowująca:

  • Uczniowie dobierają się w pary. Na podstawie Aufgabe 8 z części Sprawdź się nauczyciel prosi ich o wzajemnie doradzenie sobie, co mogą zabrać na drugie śniadanie do szkoły. Nauczyciel zapisuje na tablicy przydatne zwroty: Vielleicht nimmst du … mit, Pfannkuchen/Smoothies/Omelette sind …, Sandwiches mit …, Du kannst …

  • Na koniec zajęć klasa utrwala poznane na lekcji słownictwo, łącząc w pary wyrażenia dotyczące spożywania drugiego śniadania (Aufgabe 4) i uzupełniając krzyżówkę nazwami składników potrzebnych do przygotowania drugiego śniadania (Aufgabe 5).

Praca domowa

Uczniowie piszą, co jedzą na drugie śniadanie, oraz doradzają koleżance/koledze, co może zabrać do szkoły na drugie śniadanie (Aufgabe 6 oraz 7 z części Sprawdź się).

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania katalogu interaktywnego:

  • przed lekcją: uczniowie zapoznają się z katalogiem interaktywnym i sprawdzają nowe słownictwo/wyrażenia w słowniku;

  • w trakcie lekcji: wykorzystanie przykładów z katalogu interaktywnego do przygotowania szkolnego menu dla ucznia; uczniowie w grupach przygotowują menu na konkretny dzień tygodnia i prezentują swoje propozycje na forum;

  • po lekcji: tworzenie fiszek obrazkowych z wykorzystaniem nowego słownictwa, wyrażeń z katalogu interaktywnego.

Indeks górny Źródło: Contentplus.pl Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec

Słownik