Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 2.4.7.4

Imię i nazwisko autora scenariusza: Monika Janicka

Imię i nazwisko autora materiału: Małgorzata Bubik

Przedmiot: Język obcy nowożytny – język niemiecki

Temat zajęć: Wohin gehen wir? / Dokąd idziemy?

Grupa docelowa: II etap edukacyjny, klasa IV, poziom językowy A1

Cel ogólny lekcji:

Kształtowanie umiejętności wypowiadania się na temat towarów i rodzajów sklepów

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wersja II.1. Język obcy nowożytny nauczany jako pierwszy (II etap edukacyjny, klasy IV–VIII)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie formułuje krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
7) zakupy i usługi (np. rodzaje sklepów, towary i ich cechy, sprzedawanie i kupowanie, środki płatnicze, wymiana i zwrot towaru, promocje, korzystanie z usług);
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:
3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;
VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:
2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;
IX. Uczeń posiada:
2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).
XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • wymieni nazwy sklepów i lokali usługowych;

  • opowie, co może w danym miejscu kupić;

  • przedstawi plan zakupów.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

  • tworzy i wykorzystuje takie zadania językowe, które stanowią ilustrację przydatności języka obcego nowożytnego do realizacji własnych celów komunikacyjnych;

  • czuje się kompetentny, gdyż rozwiązuje zadania na miarę swoich możliwości.

Strategie uczenia się:

  • dokonywanie świadomej analizy języka obcego, porównywanie struktur niemieckich z językiem ojczystym;

  • automotywacja i zachęcanie siebie do działania;

  • odgadywanie znaczeń z wykorzystaniem wskazówek i sugestii językowych.

Metody i formy nauczania:

  • podająca – praca ze źródłem drukowanym, wyjaśnianie;

  • eksponująca – ćwiczenia przedmiotowe;

  • praktyczna – metoda aktywizująca, gry;

  • kognitywna – udzielanie objaśnień (wskazówek) i komentarzy;

  • programowana – z użyciem komputera.

Formy pracy:

  • praca indywidualna,

  • praca w parach,

  • praca w grupach,

  • praca na forum.

Środki dydaktyczne:

  • komputer (np. laptop) z dostępem do Internetu,

  • słowniczek,

  • tekst źródłowy,

  • multimedium (gra dydaktyczna),

  • zestaw ćwiczeń interaktywnych.

Przebieg lekcji:

a) Faza wprowadzająca:

  • Nauczyciel poleca uczniom, aby przeczytali informację wprowadzającą, następnie zapisuje na tablicy wyrazy Einkaufszentrum/Stadtzentrum (Fußgängerzone) i wyjaśnia ich znaczenie. Pyta: Wo kauft ihr lieber ein: Im Einkaufszentrum oder im Stadtzentrum (in der Fußgängerzone)? Odpowiedzi uczniów można zaznaczać kreseczkami na tablicy i stworzyć w ten sposób statystykę ich preferencji zakupowych.

b) Faza realizacyjna:

  • Uczniowie czytają tekst w części Przeczytaj, zwracając szczególną uwagę na nazwy sklepów. Niezrozumiałe wyrazy i zwroty sprawdzają w słowniku. Nauczyciel wymawia na forum klasy nazwy sklepów i prosi uczniów o chóralne i indywidualne powtarzanie.

  • Uczniowie wykonują Übung 2 w części Przeczytaj. Nauczyciel zwraca uwagę uczniów na konstrukcję, której używa się w języku niemieckim, gdy chcemy wyrazić, że dokądś idziemy, i prosi ich o zapoznanie się z Tipp zur Grammatik. Aby utrwalić konstrukcję: Ich gehe + przyimek + Akkusativ, uczniowie wykonują Aufgabe 4 z części Sprawdź się.

  • Uczniowie grają w grę w części Gra dydaktyczna i wykonują Übung 1, 2 i 3. W domino mogą zagrać indywidualnie z komputerem. Jeśli jednak nauczyciel chce wprowadzić więcej interakcji w klasie, może wydrukować zdania z gry, pociąć na „klocki” domina i polecić uczniom, aby zagrali w parach lub grupach 3‑osobowych.

  • W celu utrwalenia słownictwa uczniowie wykonują wybrane ćwiczenia z części Sprawdź się (np. Aufgabe 1, 2 i 3).

c) Faza podsumowująca:

  • Nauczyciel zapisuje na tablicy schematy zdań: Ich brauche … Ich möchte … kaufen oraz Du gehst in den/in die/in das … Uczniowie pracują w grupach 4‑osobowych. Każda z grup otrzymuje karteczki z zapisanymi nazwami towarów w języku polskim, np.: buty sportowe, książka, lody, zabawka dla kota, ciastko, słownik, lekarstwa. Pierwsza osoba losuje karteczkę i ma za zadanie powiedzieć, jakiego towaru potrzebuje (np. Ich möchte Eis essen), a uczeń siedzący po jej lewej stronie mówi, do jakiego typu sklepu powinna pójść (np. Du gehst in die Eisdiele).

Praca domowa

Uczniowie wykonują pisemnie Aufgabe 7 i 8 z części Sprawdź się w celu utrwalenia wyrazów i struktur poznanych na lekcji.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania gry dydaktycznej:

  • przed lekcją: nauczyciel może polecić uczniom, aby zagrali w grę, aby wspomóc automatyzację użycia konstrukcji: Ich gehe + przyimek + Akkusativ;

  • w trakcie lekcji: jeśli nauczyciel chce wprowadzić więcej interakcji w klasie, może zdania z gry domino wypisać na tablicy i polecić uczniom, aby spróbowali samodzielnie je dokończyć;

  • po lekcji: uczniowie chętnie wrócą do powtarzania materiału leksykalno‑gramatycznego omawianego na zajęciach, jeśli będą mogli zrobić to w formie gry, dlatego warto im ją zaproponować.

Indeks górny Źródło: Contentplus.pl Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec

Słownik