Autorka e‑materiału: Anna Posyniak‑Dutka

Autorka scenariusza: Iza Michalak

Przedmiot: język angielski

Temat zajęć: Climate Change / Zmiany klimatu

Grupa docelowa: klasa 2 liceum/technikum

Podstawa programowa:

Cele kształcenia – wymagania ogólne I, II, III, IV, V

Treści nauczania – wymagania szczegółowe I.12, I.13, II.2, II.5, II.8, III.4, V.6, VII.4, X, XI, XIII

Poziom nauczania: podstawowy

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. [K1] kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji

2. [K2] kompetencje w zakresie wielojęzyczności

3. [K3] kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii

4. [K4] kompetencje cyfrowe

5. [K5] kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się

Cele operacyjne:

1. Uczeń stosuje słownictwo z zakresu zmian klimatu.

2. Uczeń umie wskazać najbardziej zaskakujące dla siebie fakty dotyczące mitów związanych ze zmianami klimatu i wyjaśnić, dlaczego ludzie zaprzeczają istnieniu tych zmian.

3. Uczeń redaguje wpis na blog, w którym opowiada o zmianach klimatu oraz raporcie IPCC.

Cele motywacyjne:

1. Uczeń rozwija kompetencje językowe i przyswaja słownictwo umożliwiające rozmowę na temat zmian klimatu.

2. Uczeń kształtuje wiedzę o zmianach klimatycznych.

3. Uczeń kształtuje postawę krytycznego myślenia w kwestii przekonań na temat zmian klimatycznych.

Strategie uczenia się:

1. strategie pamięciowe (obraz i dźwięk; skojarzenia myślowe, umieszczanie nowych słów w kontekście)

2. strategie kognitywne (ćwiczenie wymowy, analizowanie i rozbijanie zdań i zwrotów na mniejsze części)

3. strategie kompensacyjne (domyślanie się znaczenia słów z kontekstu)

Metody/techniki nauczania:

1. podejście komunikacyjne

2. kognitywizm

3. konektywizm

4. podejście humanistyczne

5. zintegrowane nauczanie językowo‑przedmiotowe

6. metoda podająca (praca z tekstem)

7. metoda cyfrowa (praca z użyciem komputera)

8. metoda praktyczna (ćwiczenia przedmiotowe)

9. metoda aktywizująca (praca z plikiem audio, dyskusja w parach/grupach/na forum klasy)

Formy zajęć:

1. praca w parach

2. praca w grupach

3. praca indywidualna

4. praca całego zespołu klasowego

Środki dydaktyczne:

1. komputer z dostępem do internetu i z głośnikami

2. zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale

3. tablica interaktywna

4. urządzenia (laptopy, tablety) dla poszczególnych uczniów

PRZEBIEG LEKCJI:

Faza wprowadzająca:

W ramach przygotowania do pracy z e‑materiałem uczniowie wykonują Exercise 1 (Przeczytaj). Odpowiedzi porównują w parach i na forum klasy.

Faza realizacyjna:

1. Uczniowie czytają pierwszy akapit tekstu Climate Change Is as Real as You and Me i odpowiadają na pytanie nauczyciela: What is the difference between weather and climate?

2. Przed przeczytaniem pozostałych fragmentów tekstu Climate Change Is as Real as You and Me przewidują, które ze stwierdzeń z Exercise 2 (Przeczytaj) mogą być prawdziwe, a które fałszywe. Następnie uczniowie czytają tekst i sprawdzają, czy ich odpowiedzi znajdują potwierdzenie w treści. Uzasadniają odpowiedzi, cytując odpowiednie fragmenty tekstu.

3. Uczniowie wykonują Exercise 3 (Przeczytaj). Chętna osoba nanosi odpowiedzi na tablicę multimedialną.

4. Uczniowie w parach wykonują mapę pojęć, w której uwzględniają kluczowe informacje i słownictwo z tekstu. Wyjściowym hasłem w mapie jest climate change, od którego promieniście odchodzą strzałki prowadzące do poszczególnych kwestii dotyczących tego zjawiska. Przy każdym elemencie uczniowie umieszczają kilka istotnych wyrażeń pomocnych przy omawianiu poszczególnych kwestii. Alternatywnie: Uczniowie w grupach trzyosobowych ustalają, które informacje z tekstu są ich zdaniem kluczowe dla omawianego zagadnienia. Poszczególne grupy prezentują swoje wybory na forum klasy.

5. Uczniowie odpowiadają na pytania w Exercise 4 (Przeczytaj). Porównują odpowiedzi w parach, po czym chętne osoby odczytują prace na forum klasy.

6. W ramach rozgrzewki uczniowie wykonują Exercise 1 (Plik audio). Podają odpowiedzi na forum klasy, a nauczyciel nanosi je na tablicę multimedialną.

7. Uczniowie słuchają nagrania i wykonują Exercise 2 (Plik audio). Porównują odpowiedzi w parach. W razie potrzeby ponownie słuchają nagrania. Odpowiedzi sprawdzane są na forum klasy. Dodatkowo uczniowie starają się rozwinąć każdy punkt o inne informacje, które zapamiętali z nagrania.

8. Uczniowie wykonują Exercise 3 (Plik audio). Porównują odpowiedzi w parach, następnie nauczyciel dzieli pary na dwie grupy. Uczniowie w grupach próbują ustalić wspólny klucz odpowiedzi (dyskusja po angielsku). Obie grupy prezentują odpowiedzi na forum klasy (uzasadniając je), a następnie nauczyciel wskazuje błędy. Wygrywa grupa, która zrobi najmniej błędów.

9. Uczniowie w parach odpowiadają na pytania z Exercise 4 (Plik audio). Na forum klasy dzielą się informacjami uzyskanymi od kolegi/koleżanki.

Faza podsumowująca:

Uczniowie w parach lub w formie dyskusji na forum klasy wykonują Exercise 7 (Sprawdź się). Zwracają uwagę na użycie w wypowiedzi słownictwa dotyczącego zmian klimatycznych, które pojawiło się w e‑materiale.

Praca domowa:

1. Uczniowie wykonują Exercise 5 (Przeczytaj) oraz Exercise 1–6 (Sprawdź się).

2. Uczniowie przygotowują pracę pisemną na temat z Exercise 8 (Sprawdź się): You have recently watched a documentary about climate change and the IPCC (the Intergovernmental Panel on Climate Change) report. Write a blog entry in which you:

• explain what climate change is and how it’s different from global warming;

• name 5–6 consequences of climate change;

• mention what the IPCC report is;

• describe the vision of the earth’s future which the most recent IPCC report presents.

Your blog entry should have 100–150 words.

Materiały pomocnicze: Plik audio z e‑materiału.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

W ramach pracy domowej uczniowie uzupełniają mapy pojęć, które wykonali na wcześniejszym etapie pracy z e‑materiałem, o kluczowe informacje i słownictwo zawarte w pliku audio (mity dotyczące zjawiska ze zmian klimatycznych, skutki zmian klimatycznych, rola człowieka w powstawaniu zjawiska). Przy każdym elemencie mapy uczniowie wypisują kluczowe słownictwo, które uznają za pomocne przy omawianiu mapy. Na kolejnej lekcji omawiają wskazane przez kolegę/koleżankę zagadnienia ujęte w swojej mapie.