Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 1.3.13.3
Autor e‑materiału: Sylwia Puszczewicz
Tytuł e‑materiału: Wir zaubern das Frühstück / Wyczarujemy śniadanie
Poziom edukacyjny, klasa: I etap edukacyjny, klasa III, poziom językowy A1

Cel ogólny lekcji: Umiejętność wypowiadania się na temat produktów odpowiednich na śniadanie

1
Cele wynikające z podstawy programowej

1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematu:
13) świat baśni i wyobraźni.

2. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
2) rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie, gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami;
3) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania):
1) rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie, gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem;
2) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

4. W zakresie wypowiedzi ustnych uczeń:
1) powtarza wyrazy i proste zdania;
2) tworzy bardzo proste i krótkie wypowiedzi według wzoru, np. nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, nazywa czynności;
5) używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy.

5. W zakresie wypowiedzi pisemnych uczeń:
1) przepisuje wyrazy i proste zdania;
2) pisze pojedyncze wyrazy i zwroty;
3) pisze bardzo proste i krótkie zdania według wzoru i samodzielnie.

6. W zakresie reagowania uczeń:
1) reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia;
3) zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów.

7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych.

8. Uczeń:
1) wie, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, warto nauczyć się ich języka;
2) posiada podstawowe informacje o krajach, w których ludzie posługują się danym językiem obcym.

9. Uczeń potrafi określić, czego się nauczył, i wie, w jaki sposób może samodzielnie pracować nad językiem (np. przez oglądanie bajek w języku obcym nowożytnym, korzystanie ze słowników obrazkowych i gier edukacyjnych).

10. Uczeń współpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki.

11. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. ze słowników obrazkowych, książeczek), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

Cele zgodne ze zrewidowaną taksonomią celów Blooma

Uczeń:

  • formułuje pytanie, czego ktoś się napije;

  • proponuje produkty odpowiednie na śniadanie.

Cele motywacyjne

Uczeń jest zmotywowany do nauki języka obcego przez to, że:

  • na lekcji realizowany jest interesujący, bliski dziecku temat;

  • w trakcie lekcji uczestniczy w grze;

  • lekcja jest realizowana różnorodnymi metodami i technikami pracy.

Strategie uczenia się

  • używanie obrazu i dźwięku;

  • grupowanie wyrazów;

  • obniżanie poziomu lęku (zabawa, muzyka, śmiech).

Kształtowane kompetencje kluczowe

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Metody, techniki i formy pracy

  • metody wykorzystane w lekcji:

    • podająca;

    • podejście komunikacyjne;

    • praktyczna;

    • programowana – z użyciem komputera;

  • techniki pracy z uczniem:

    • praca z materiałem ikonograficznym;

    • praca z plikiem audio;

    • praca z tekstem;

    • łańcuszek;

    • praca z kartami obrazkowymi;

    • praca z multimedium (gra edukacyjna: domino);

    • grupowanie wyrazów;

    • minidialogi;

    • pisanie;

  • formy pracy:

    • praca indywidualna;

    • praca w parach;

    • praca w grupach;

    • plenum.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji

  • komputer lub laptop z podłączeniem do Internetu, rzutnik multimedialny;

  • tekst źródłowy;

  • multimedium (gra edukacyjna: domino);

  • zestaw ćwiczeń interaktywnych;

  • obrazki;

  • puzzle;

  • karty pracy.

Alternatywne zastosowanie multimedium: gra dydaktyczna (domino)

Grę można wykorzystać do powtórzenia materiału przed sprawdzianem lub jako przerywnik, gdy uczniowie są znużeni. Można ją także zastosować jako rozgrzewkę na kolejnych zajęciach. Uczniowie mogą samodzielnie przygotować kartoniki do gry w domino.

1

Przebieg lekcji

Czynności nauczyciela i uczniów w poszczególnych fazach lekcji

Forma pracy

Czas

Uwagi metodyczne

Faza wprowadzająca

Nauczyciel wita się z uczniami. Zaprasza do aktywnego udziału w lekcji. 

plenum

15 min

Nauczyciel prezentuje ilustrację do dialogu (e‑materiał: Przeczytaj). Tekst w dymkach jest zasłonięty. Uczniowie domyślają się, o czym rozmawiają bohaterowie. Próbują nazywać artykuły spożywcze widoczne na ilustracji.

Uczniowie słuchają dialogu (e‑materiał: Przeczytaj). Śledzą tekst wzrokiem. W razie potrzeby nauczyciel wyjaśnia niezrozumiałe wyrażenia.

Uczniowie zastanawiają się, co wyczarują Emma i jej mama. Wybierają odpowiedź spośród dwóch podanych propozycji (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1).

Nauczyciel rozkłada na dywanie karty obrazkowe z produktami na śniadanie oraz ich nazwy (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 2). Uczniowie wspólnie z nauczycielem dobierają karty w pary, tj. łączą obrazki z odpowiednimi nazwami.

Zamiast kart obrazkowych można zastosować rekwizyty.

Nauczyciel przygotowuje na dywanie dwa zbiory podpisane hasłami: das Essen, die Getränke. Uczniowie otrzymują karty z napisami (rzeczowniki) i grupują je według podanych wyżej kategorii (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 3).

praca w grupach

W przypadku licznej grupy można podzielić uczniów na mniejsze zespoły.

Uczniowie otrzymują transkrypcję dialogu. Odszukują w tekście pytanie taty, czego napije się Emma. Zaznaczają to pytanie flamastrem (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 4).

praca indywidualna

praca z tekstem

Uczniowie powtarzają na głos pytanie: Was möchtest du trinken?

Następnie siadają w kole. Każdy uczeń może powiedzieć jedno słowo, tak aby czworo uczniów utworzyło wyżej wymienione pytanie. Uczeń musi uważnie słuchać, jakie słowo powiedział jego poprzednik.

łańcuszek

Faza realizacyjna

Uczniowie grają w domino. W zależności od liczby dostępnych urządzeń w grę może zagrać każdy uczeń na własnym urządzeniu. Nauczyciel może przygotować również kartoniki do gry w domino. Po ułożeniu domina uczniowie odczytują chórem wyrazy, które pojawiły się na klockach domino (e‑materiał: Gra edukacyjna)

praca indywidualna

15 min

Jeżeli w klasie brakuje tabletów, nauczyciel może przygotować analogową wersję zabawy, w której uczniowie uderzają obrazki łapkami na muchy.

Uczniowie słuchają nagrania. Decydują, czego chce się napić osoba w nagraniu. Wybierają jeden z trzech zaproponowanych produktów (e‑materiał: Gra edukacyjna, polecenie 2).

Uczniowie otrzymują karteczki z dialogiem:Was möchtest du trinken? Einen Tee, bitte. Odgrywają role.

praca w parach

Uczniowie słuchają nagrania (e‑materiał: Gra edukacyjna, polecenie 3). Wybierają obrazek, który przedstawia produkt niewymieniony w nagraniu.

Nauczyciel zaprasza uczniów na dywan. Na dywanie leżą produkty śniadaniowe, o których mowa w tej lekcji. Każdy uczeń wybiera dwa, trzy produkty, na które miałby ochotę, i nazywa je w języku niemieckim.

praca indywidualna

Zamiast prawdziwych produktów można użyć kart obrazkowych lub zdjęć.

Faza podsumowująca

Uczniowie słuchają nagrania (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1). Układają obrazki w kolejności zgodnej z nagraniem.

praca indywidualna

15 min

kserokopia ćwiczenia

Uczniowie układają puzzle. Nazywają produkty spożywcze, które były na śniadanie. Domyślają się ich nazw na podstawie przedstawionych resztek (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2).

W przypadku braku sprzętu komputerowego nauczyciel może przygotować puzzle papierowe.

Uczniowie otrzymują ilustrację przedstawiającą koszyk Czerwonego Kapturka i podpisują produkty (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 3).

Uczniowie ćwiczą pytanie: Was möchtest du trinken?, wymawiając je w różnorodny sposób, np. cicho, głośno, szybko lub wolno.

Nauczyciel żegna się z uczniami, życząc im udanego dnia/weekendu.

plenum, chór

Faza wprowadzająca

Nauczyciel wita się z uczniami. Zaprasza do aktywnego udziału w lekcji. 

plenum

15 min

Nauczyciel prezentuje ilustrację do dialogu (e‑materiał: Przeczytaj). Tekst w dymkach jest zasłonięty. Uczniowie domyślają się, o czym rozmawiają bohaterowie. Próbują nazywać artykuły spożywcze widoczne na ilustracji.

Uczniowie słuchają dialogu (e‑materiał: Przeczytaj). Śledzą tekst wzrokiem. W razie potrzeby nauczyciel wyjaśnia niezrozumiałe wyrażenia.

Uczniowie zastanawiają się, co wyczarują Emma i jej mama. Wybierają odpowiedź spośród dwóch podanych propozycji (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1).

Nauczyciel rozkłada na dywanie karty obrazkowe z produktami na śniadanie oraz ich nazwy (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 2). Uczniowie wspólnie z nauczycielem dobierają karty w pary, tj. łączą obrazki z odpowiednimi nazwami.

Zamiast kart obrazkowych można zastosować rekwizyty.

Nauczyciel przygotowuje na dywanie dwa zbiory podpisane hasłami: das Essen, die Getränke. Uczniowie otrzymują karty z napisami (rzeczowniki) i grupują je według podanych wyżej kategorii (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 3).

praca w grupach

W przypadku licznej grupy można podzielić uczniów na mniejsze zespoły.

Uczniowie otrzymują transkrypcję dialogu. Odszukują w tekście pytanie taty, czego napije się Emma. Zaznaczają to pytanie flamastrem (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 4).

praca indywidualna

praca z tekstem

Uczniowie powtarzają na głos pytanie: Was möchtest du trinken?

Następnie siadają w kole. Każdy uczeń może powiedzieć jedno słowo, tak aby czworo uczniów utworzyło wyżej wymienione pytanie. Uczeń musi uważnie słuchać, jakie słowo powiedział jego poprzednik.

łańcuszek

Faza realizacyjna

Uczniowie grają w domino. W zależności od liczby dostępnych urządzeń w grę może zagrać każdy uczeń na własnym urządzeniu. Nauczyciel może przygotować również kartoniki do gry w domino. Po ułożeniu domina uczniowie odczytują chórem wyrazy, które pojawiły się na klockach domino (e‑materiał: Gra edukacyjna)

praca indywidualna

15 min

Jeżeli w klasie brakuje tabletów, nauczyciel może przygotować analogową wersję zabawy, w której uczniowie uderzają obrazki łapkami na muchy.

Uczniowie słuchają nagrania. Decydują, czego chce się napić osoba w nagraniu. Wybierają jeden z trzech zaproponowanych produktów (e‑materiał: Gra edukacyjna, polecenie 2).

Uczniowie otrzymują karteczki z dialogiem:Was möchtest du trinken? Einen Tee, bitte. Odgrywają role.

praca w parach

Uczniowie słuchają nagrania (e‑materiał: Gra edukacyjna, polecenie 3). Wybierają obrazek, który przedstawia produkt niewymieniony w nagraniu.

Nauczyciel zaprasza uczniów na dywan. Na dywanie leżą produkty śniadaniowe, o których mowa w tej lekcji. Każdy uczeń wybiera dwa, trzy produkty, na które miałby ochotę, i nazywa je w języku niemieckim.

praca indywidualna

Zamiast prawdziwych produktów można użyć kart obrazkowych lub zdjęć.

Faza podsumowująca

Uczniowie słuchają nagrania (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1). Układają obrazki w kolejności zgodnej z nagraniem.

praca indywidualna

15 min

kserokopia ćwiczenia

Uczniowie układają puzzle. Nazywają produkty spożywcze, które były na śniadanie. Domyślają się ich nazw na podstawie przedstawionych resztek (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2).

W przypadku braku sprzętu komputerowego nauczyciel może przygotować puzzle papierowe.

Uczniowie otrzymują ilustrację przedstawiającą koszyk Czerwonego Kapturka i podpisują produkty (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 3).

Uczniowie ćwiczą pytanie: Was möchtest du trinken?, wymawiając je w różnorodny sposób, np. cicho, głośno, szybko lub wolno.

Nauczyciel żegna się z uczniami, życząc im udanego dnia/weekendu.

plenum, chór

Słowniczek