Autorka e‑materiału: Luiza Kubalska

Autorka scenariusza: Zuzanna Ładyga‑Michalska

Przedmiot: język angielski

Temat zajęć: Is Being Prettier the Key to Happiness? / Czy piękno jest kluczem do szczęścia?

Grupa docelowa: klasa 1 liceum/technikum

Podstawa programowa:

Cele kształcenia – wymagania ogólne I, II, III, IV, V

Treści nauczania – wymagania szczegółowe I.1, II.1, III.1, III.4, V.1, V.2, V.3, V.4, V.6, V.11, V.12, VIII.1, VIII.2, IX, XI, XIII

Poziom nauczania: podstawowy

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. [K1] kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji

2. [K2] kompetencje w zakresie wielojęzyczności

3. [K4] kompetencje cyfrowe

4. [K5] kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się

Cele operacyjne:

1. Uczeń stosuje zasady stopniowania przymiotników.

2. Uczeń opisuje, w jaki sposób postrzeganie siebie w czasach popularności mediów społecznościowych może wpływać na życie.

3. Uczeń rozwija i stosuje słownictwo z zakresu porównywania ludzi i zjawisk.

4. Uczeń redaguje wpis na blog dotyczący zmiennych koncepcji piękna i wyglądu zewnętrznego.

Cele motywacyjne:

1. Uczeń rozwija świadomość względności pojęcia piękna.

2. Uczeń rozwija wiedzę na temat mediów społecznościowych, a szczególnie ich wpływu na postrzeganie siebie.

3. Uczeń rozwija postawę akceptacji i tolerancji wobec różnorodnych wzorów piękna.

4. Uczeń kształtuje postawę zaangażowania w proces uczenia się.

Strategie uczenia się:

1. strategie pamięciowe (obraz i dźwięk)

2. strategie kognitywne (ćwiczenie wymowy, organizowanie wiedzy tematycznej)

3. strategie kompensacyjne (nauka poprzez używanie omówień i synonimów nieznanych słów)

Metody/techniki nauczania:

1. podejście komunikacyjne

2. metoda kognitywna

3. konektywizm

4. podejście humanistyczne

5. metoda podająca (praca z tekstem)

6. metoda cyfrowa (praca z użyciem komputera)

7. metoda praktyczna (ćwiczenia przedmiotowe)

8. metoda aktywizująca (praca z mapą pojęć, dyskusja w parach/grupach/na forum klasy)

Formy zajęć:

1. praca w parach

2. praca w grupach

3. praca całego zespołu klasowego

4. praca indywidualna

Środki dydaktyczne:

1. komputer z dostępem do internetu i z głośnikami

2. zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale

3. tablica interaktywna

4. urządzenia (laptopy, tablety) dla poszczególnych uczniów

PRZEBIEG LEKCJI:

Faza wprowadzająca:

1. Nauczyciel zwraca uwagę na ilustrację w sekcji Przeczytaj i nagrany komentarz: What you see is not always what you get! Pyta uczniów, jak rozumieją komentarz. Dodatkowo, nauczyciel może dopytać: Do you agree that appearances are deceptive? Why? Why not?

2. Uczniowie wykonują Exercise 1 (Przeczytaj) i nanoszą odpowiedzi na tablicę.

Faza realizacyjna:

1. Nauczyciel prosi uczniów o sprawne przeczytanie tekstu Not Everything Is as It Seems i wybranie odpowiedniego streszczenia w Exercise 2 (Przeczytaj). Uczniowie podają i uzasadniają odpowiedź na forum klasy.

2. Uczniowie ponownie, tym razem uważnie, czytają tekst i wykonują Exercise 3 (Przeczytaj). Uzasadniają odpowiedzi, cytując odpowiednie fragmenty tekstu.

3. Uczniowie, pracując w parach, analizują tekst Not Everything Is as It Seems pod kątem znalezienia przymiotników stopniowanych (nauczyciel może podkreślić pierwszy przykład). Chętni uczniowie nanoszą na tablicę wszystkie podkreślenia, a następnie samodzielnie uzupełniają regułę w Exercise 4 (Przeczytaj). Definicja sprawdzana jest na forum klasy i uzupełniana na tablicy.

4. Uczniowie uzupełniają Exercise 5 (Przeczytaj). Odczytują zdania z prawidłowymi odpowiedziami na forum klasy.

5. Uczniowie wykonują Exercise 6 (Przeczytaj) i nanoszą odpowiedzi na tablicę.

6. Uczniowie wykonują Exercise 7 (Przeczytaj). Sprawdzają odpowiedzi na forum klasy. W trybie pracy w klasie poprawiają błędy w zdaniach, w których one wystąpiły.

7. W ramach rozgrzewki przed pracą z mapą pojęć uczniowie wykonują Exercise 1 (Mapa pojęć). Podają odpowiedzi na forum klasy, a nauczyciel nanosi je na tablicę.

8. Uczniowie analizują mapę pojęć i wykonują Exercise 2 (Mapa pojęć). Nanoszą odpowiedzi na tablicę.

9. Uczniowie wykonują Exercise 3 (Mapa pojęć).

10. Uczniowie pracują w parach i używając słownictwa z mapy oraz konstrukcji porównawczych, kolejno opisują ilustrację z Exercise 4 (Mapa pojęć).

11. Uczniowie pracują w parach. Opisują siebie pod względem tego, jak wyglądają dziś i jak wyglądali w dzieciństwie. Używają wyrażeń porównawczych.

    Alternatywnie: Uczniowie wykonują podejmujące ten temat Exercise 7 (Sprawdź się), po czym prezentują prace w parach.

Faza podsumowująca:

Uczniowie rozmawiają w niewielkich grupach. Nauczyciel mówi i zadaje pytania: You all use social media:

• How do people present themselves on social media?

• What do they do to their image?

• What do they do to look more attractive/taller/bigger/slimmer/older/younger?

Uczniowie udzielają odpowiedzi według schematu: To look X (older), people do Y (dress in grown‑up clothes and wear make‑up).

Na koniec porównują spostrzeżenia na forum klasy. Nauczyciel zapisuje je na tablicy.

Praca domowa:

1. Uczniowie wykonują Exercise 1–6 (Sprawdź się).

2. Uczniowie tworzą wpis na blog zgodnie z poleceniem Exercise 8 (Sprawdź się): Write a blog post about the way different cultures perceive the standard 'beauty'. Your blog should be 100–150 words long and include the following

• explain what beauty is;

• provide examples of beauty standards of different cultures;

• discuss why beauty is perceived differently;

• ask your readers to comment on the issue.

Materiały pomocnicze: Mapa pojęć z e‑materiału.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

W ramach pracy domowej uczniowie tworzą ośmiohasłową krzyżówkę ze słownictwem z mapy pojęć. Na kolejnej lekcji wymieniają się krzyżówkami w parach i je rozwiązują.