Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 1.2.11.4
Autor e‑materiału: Sylwia Puszczewicz
Tytuł e‑materiału: Ich bin glücklich / Jestem szczęśliwy/szczęśliwa
Poziom edukacyjny, klasa: I etap edukacyjny, klasa II, poziom językowy A1
Cel ogólny lekcji: Umiejętność rozmawiania na temat samopoczucia

Cele wynikające z podstawy programowej

1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematu:
11) moje samopoczucie.

2. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
2) rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami;
3) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania):
1) rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem;
2) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

4. W zakresie wypowiedzi ustnych uczeń:
1) powtarza wyrazy i proste zdania;
2) tworzy bardzo proste i krótkie wypowiedzi według wzoru, np. nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, nazywa czynności.

6. W zakresie reagowania uczeń:
1) reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia;
3) udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów.

7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych.

8. Uczeń:
1) wie, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, warto nauczyć się ich języka;
2) posiada podstawowe informacje o krajach, w których ludzie posługują się danym językiem obcym.

9. Uczeń potrafi określić, czego się nauczył, i wie, w jaki sposób może samodzielnie pracować nad językiem (np. przez oglądanie bajek w języku obcym nowożytnym, korzystanie ze słowników obrazkowych i gier edukacyjnych).

11. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (ze słowników obrazkowych), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

Cele zgodne ze zrewidowaną taksonomią celów Blooma

Uczeń:

formułuje pytanie o samopoczucie;
określa, jak się czuje.

Cele motywacyjne

Uczeń jest zmotywowany do nauki języka obcego przez to, że:

na lekcji realizowany jest interesujący, bliski dziecku temat;
zaspokaja potrzebę ciekawości;
na lekcji wykorzystane są atrakcyjne pomoce dydaktyczne.

Kształtowane kompetencje kluczowe

kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,
kompetencje w zakresie wielojęzyczności,
kompetencje cyfrowe,
kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Strategie uczenia się

używanie obrazu i dźwięku;
ćwiczenie różnymi sposobami danej umiejętności;
uczenie się z kolegami i od kolegów.

Metody, techniki i formy pracy

metody wykorzystane w toku lekcji:
- podająca,
- podejście komunikacyjne,
- programowana – z użyciem komputera,
techniki pracy z uczniem:
- praca z materiałem ikonograficznym,
- praca z plikiem audio,
- praca z kartami obrazkowymi,
- nauka w parach,
formy pracy:
- plenum,
- praca w parach.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji

komputer (np. laptop) z dostępem do Internetu,
słowniczek,
tekst źródłowy,
multimedium (plik audio),
zestaw ćwiczeń interaktywnych,
karty obrazkowe,
zdjęcia,
flamastry,
karteczki,
puzzle.

Alternatywne zastosowanie multimedium: plik audio (piosenka)

Uczniowie mogą nauczyć się piosenki na pamięć i zaprezentować ją na kolejnych zajęciach albo przygotować ilustrację do piosenki. Nauczyciel może przygotować kartę pracy z tekstem piosenki, w miejsce przymiotników oznaczających samopoczucie wkleja obrazki wizualizujące dany przymiotnik, a uczniowie podają brakujące słowo. Nauczyciel może przygotować tekst piosenki pocięty na fragmenty, uczniowie w trakcie słuchania piosenki układają je w odpowiedniej kolejności.

Przebieg lekcji

Czynności nauczyciela i uczniów w poszczególnych fazach lekcji	Forma pracy	Czas	Uwagi metodyczne
Faza wprowadzająca
Nauczyciel staje w drzwiach klasy. Uczniowie, wchodząc pojedynczo do sali, odpowiadają na pytanie: Jak się masz? i przybijają piątkę z nauczycielem. Dopiero wtedy mogą wejść i zająć miejsce w ławce.	plenum	15 min
Nauczyciel pyta, jakie samopoczucie może mieć człowiek. Uczniowie zbierają propozycje, nauczyciel zapisuje słówka na tablicy (traurig, müde …).
Nauczyciel prezentuje ilustracje (e‑materiał: Przeczytaj). Pyta dzieci, jaki nastrój wyrażają miny Liny i Klary.
Następnie nauczyciel prezentuje dialog towarzyszący ww. ilustracjom. Uczniowie próbują zrozumieć sens rozmowy.
Uczniowie otrzymują karteczki z fragmentem dialogu (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 2). Flamastrem zaznaczają w nim pytanie o samopoczucie.	praca w parach		flamastry
Wszyscy chórem powtarzają pytanie: Wie geht’s? (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 3).	plenum
Nauczyciel prezentuje dwa duże emotikony (jeden smutny, drugi uśmiechnięty) oraz słówka traurig i glücklich (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 4 i 5). Następnie powtarza te wyrazy, robiąc odpowiednią minę.	plenum
Uczniowie otrzymują zestaw obrazków (zwierzęta smutne i wesołe). Słuchają nagrania i wybierają odpowiednie ilustracje (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 6).	praca w parach		ilustracje zwierząt
Faza realizacyjna
Uczniowie siadają na dywanie i słuchają piosenki (e‑materiał: Plik audio).	plenum	15 min
Gdy usłyszą słowa traurig, glücklich, podnoszą ręce do góry.
Nauczyciel prezentuje fotografie ilustrujące znaczenie wyrazów müde oraz fit (e‑materiał: Plik audio, polecenie 2). Słuchając piosenki ponownie, uczniowie tupią nogami na dźwięk wyrazów müde oraz fit (e‑materiał: Plik audio, polecenie 1).			fotografie, karty obrazkowe
Nauczyciel prezentuje karty obrazkowe (e‑materiał: Plik audio, polecenie 4). Prosi uczniów o nazwanie samopoczucia osób (chodzi o krank oraz gesund). Podczas kolejnego słuchania piosenki uczniowie klaszczą w dłonie na dźwięk tych wyrazów (e‑materiał: Plik audio, polecenie 5).
Uczniowie ponownie słuchają całej piosenki i odpowiednio tupią, klaszczą, podnoszą ręce.
Uczniowie ustawiają się w kręgu, chwytają się za ręce. Słuchają piosenki i śpiewają brakujące fragmenty, tańcząc przy tym w dużym kole (e‑materiał: Plik audio, polecenie 6).
Nauczyciel prezentuje karty obrazkowe (e‑materiał: Plik audio, polecenie 6). Uczniowie nazywają przedstawione na ilustracjach samopoczucie.
Faza podsumowująca
Uczniowie otrzymują komplet karteczek ze słówkami (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1). Dobierają w pary wyrazy o przeciwstawnych znaczeniach. Następnie jeden uczeń pokazuje samopoczucie za pomocą gestów i min, a drugi odgaduje, o jaki wyraz chodzi.	praca w parach	15 min	karteczki ze słówkami
Uczniowie przygotowują wypowiedzi na podstawie ilustracji (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2). Propozycję zdań przedstawiają na forum.
Uczniowie w parach układają puzzle. Następnie przygotowują wypowiedź w imieniu osoby na ilustracji (Ich bin …) (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 3).
Uczniowie układają podpisy do zdjęć (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 4). Na forum klasy jeden uczeń prezentuje jedno zdanie i pokazuje jego znaczenie za pomocą gestów. Drugi uczeń robi to samo z drugim zdaniem.
Uczniowie siedzą w kole. Pierwsza osoba zadaje pytanie osobie po prawej stronie: Wie geht’s? Uczeń odpowiada, wykorzystując poznane na lekcji przymiotniki. Następnie zadaje to pytanie kolejnej osobie. Gdy wszyscy uczniowie odpowiedzą na pytanie, nauczyciel mówi: Danke, tschüs! i sugeruje postawą ciała/gestem, że lekcja się skończyła. Uczniowie wychodząc z sali, przybijają piątkę z nauczycielem i żegnają się wyrażeniem: Tschüs!	plenum

Faza wprowadzająca

Nauczyciel staje w drzwiach klasy. Uczniowie, wchodząc pojedynczo do sali, odpowiadają na pytanie: Jak się masz? i przybijają piątkę z nauczycielem. Dopiero wtedy mogą wejść i zająć miejsce w ławce.

plenum

15 min

Nauczyciel pyta, jakie samopoczucie może mieć człowiek. Uczniowie zbierają propozycje, nauczyciel zapisuje słówka na tablicy (traurig, müde …).

Nauczyciel prezentuje ilustracje (e‑materiał: Przeczytaj). Pyta dzieci, jaki nastrój wyrażają miny Liny i Klary.

Następnie nauczyciel prezentuje dialog towarzyszący ww. ilustracjom. Uczniowie próbują zrozumieć sens rozmowy.

Uczniowie otrzymują karteczki z fragmentem dialogu (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 2). Flamastrem zaznaczają w nim pytanie o samopoczucie.

praca w parach

flamastry

Wszyscy chórem powtarzają pytanie: Wie geht’s? (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 3).

plenum

Nauczyciel prezentuje dwa duże emotikony (jeden smutny, drugi uśmiechnięty) oraz słówka traurig i glücklich (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 4 i 5). Następnie powtarza te wyrazy, robiąc odpowiednią minę.

Uczniowie otrzymują zestaw obrazków (zwierzęta smutne i wesołe). Słuchają nagrania i wybierają odpowiednie ilustracje (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 6).

praca w parach

ilustracje zwierząt

Faza realizacyjna

Uczniowie siadają na dywanie i słuchają piosenki (e‑materiał: Plik audio).

plenum

15 min

Gdy usłyszą słowa traurig, glücklich, podnoszą ręce do góry.

Nauczyciel prezentuje fotografie ilustrujące znaczenie wyrazów müde oraz fit (e‑materiał: Plik audio, polecenie 2). Słuchając piosenki ponownie, uczniowie tupią nogami na dźwięk wyrazów müde oraz fit (e‑materiał: Plik audio, polecenie 1).

fotografie, karty obrazkowe

Nauczyciel prezentuje karty obrazkowe (e‑materiał: Plik audio, polecenie 4). Prosi uczniów o nazwanie samopoczucia osób (chodzi o krank oraz gesund). Podczas kolejnego słuchania piosenki uczniowie klaszczą w dłonie na dźwięk tych wyrazów (e‑materiał: Plik audio, polecenie 5).

Uczniowie ponownie słuchają całej piosenki i odpowiednio tupią, klaszczą, podnoszą ręce.

Uczniowie ustawiają się w kręgu, chwytają się za ręce. Słuchają piosenki i śpiewają brakujące fragmenty, tańcząc przy tym w dużym kole (e‑materiał: Plik audio, polecenie 6).

Nauczyciel prezentuje karty obrazkowe (e‑materiał: Plik audio, polecenie 6). Uczniowie nazywają przedstawione na ilustracjach samopoczucie.

Faza podsumowująca

Uczniowie otrzymują komplet karteczek ze słówkami (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1). Dobierają w pary wyrazy o przeciwstawnych znaczeniach. Następnie jeden uczeń pokazuje samopoczucie za pomocą gestów i min, a drugi odgaduje, o jaki wyraz chodzi.

praca w parach

15 min

karteczki ze słówkami

Uczniowie przygotowują wypowiedzi na podstawie ilustracji (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2). Propozycję zdań przedstawiają na forum.

Uczniowie w parach układają puzzle. Następnie przygotowują wypowiedź w imieniu osoby na ilustracji (Ich bin …) (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 3).

Uczniowie układają podpisy do zdjęć (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 4). Na forum klasy jeden uczeń prezentuje jedno zdanie i pokazuje jego znaczenie za pomocą gestów. Drugi uczeń robi to samo z drugim zdaniem.

Uczniowie siedzą w kole. Pierwsza osoba zadaje pytanie osobie po prawej stronie: Wie geht’s? Uczeń odpowiada, wykorzystując poznane na lekcji przymiotniki. Następnie zadaje to pytanie kolejnej osobie. Gdy wszyscy uczniowie odpowiedzą na pytanie, nauczyciel mówi: Danke, tschüs! i sugeruje postawą ciała/gestem, że lekcja się skończyła. Uczniowie wychodząc z sali, przybijają piątkę z nauczycielem i żegnają się wyrażeniem: Tschüs!

plenum

Indeks górny Źródło: Contentplus.pl Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec

Słowniczek