Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 2.7.10.4

Imię i nazwisko autora: Karolina Puzio

Przedmiot: Język obcy nowożytny - język niemiecki

Temat zajęć: Ich möchte tanzen! / Chcę tańczyć!

Grupa docelowa: II etap edukacyjny, klasa VII, poziom językowy A2+

Cel ogólny lekcji:

Kształtowanie umiejętności opisywania i wypowiadania się na temat tańca.

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wersja II.1. Język obcy nowożytny nauczany jako pierwszy (II etap edukacyjny, klasy IV–VIII)

Cele kształcenia – wymagania ogólne

I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.

II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie formułuje krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

Treści nauczania – wymagania szczegółowe

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

10) sport (np. dyscypliny sportu, sprzęt sportowy, obiekty sportowe, imprezy sportowe, uprawianie sportu);

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1) reaguje na polecenia;

2) określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi;

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;

4) znajduje w tekście określone informacje;

5) rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu;

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;

4) przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;

5) opisuje upodobania;

6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, pocztówkę, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;

8) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

1) przedstawia siebie i inne osoby;

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;

4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami;

5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;

VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:

1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);

IX. Uczeń posiada:

1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;
kompetencje w zakresie wielojęzyczności;
kompetencje cyfrowe;
kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

poda przykłady zajęć ruchowych.
wymieni zalety tańca.
opisze koleżance/koledze w e‑mailu swoje pierwsze wrażenia po zajęciach z zumby.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

tworzy i wykorzystuje takie zadania językowe, które stanowią ilustrację przydatności języka obcego nowożytnego do realizacji własnych celów komunikacyjnych;
czuje się kompetentny, gdyż rozwiązuje zadania na miarę swoich możliwości;
wykorzystuje i rozwija kreatywność.

Strategie uczenia się:

dokonywanie świadomej analizy języka obcego, porównywanie struktur z językiem ojczystym;
automotywacja i zachęcenie do działania;
odgadywanie znaczeń na pomocą używania wskazówek i sugestii językowych.

Metody/techniki nauczania:

podająca – praca ze źródłem drukowanym, praca z tekstami audio, wyjaśnianie;
eksponująca – ćwiczenia przedmiotowe;
praktyczna – metoda aktywizująca, dyskusja;
kognitywna – udzielanie objaśnień (wskazówek) i komentarzy;
programowana – z użyciem komputera.

Formy zajęć:

praca indywidualna,
praca w parach,
praca na forum.

Środki dydaktyczne:

komputer, laptop z podłączeniem do Internetu,
słowniczek,
tekst źródłowy,
multimedium (plik audio),
zestaw ćwiczeń interaktywnych.

Przebieg lekcji:

a) Faza wprowadzająca:

Nauczyciel na początku zajęć otwiera dyskusję poprzez pytanie: Jakie style tańca znacie? Po odpowiedziach prosi uczniów o przeczytanie informacji wprowadzającej i pyta: Czy mieliście już okazję uczestniczyć w zajęciach zumby? Jeżeli tak, to jak się wam podobało? Jeżeli nie, to czy chcielibyście spróbować?

b) Faza realizacyjna:

Uczniowie czytają tekst z części Przeczytaj i starają się zrozumieć jego treść na podstawie słów zamieszczonych w słowniczku. Podczas czytania nauczyciel zwraca uwagę na wymowę, następnie czyta zdania z Übung 1 z części Przeczytaj i prosi uczniów o udzielenie odpowiedzi na forum, czy zdanie jest prawdziwe czy fałszywe. Uczniowie wykonują następnie Übung 2 z części Przeczytaj.
Nauczyciel zapisuje na tablicy przykłady zdań z tekstu z części Przeczytaj, w których występują spójniki dass i weil: Klara sagt, dass der Jazztanz viel mit Ballett und Akrobatik zu tun hat, Klara schlägt Zumba vor, weil ihre Cousine einen Zumba‑Kurs leitet. Nauczyciel poleca przeczytanie Tipp zur Grammatik i zwraca uwagę uczniów na użycie tych spójników i rozdziela ich w pary. Zadaniem uczniów będzie wykonanie wspólnie Aufgabe 6 z części Sprawdź się, a następnie wymyślenie dodatkowych przykładów zdań ze spójnikami, które nawiązują do realizowanej lekcji, a następnie zapisanie ich w zeszycie.
Uczniowie słuchają pliku audio i następnie wykonują Übung 1 oraz Übung 3 z części Plik audio.
Nauczyciel zapisuje na tablicy wartości z Übung 2 i prosi uczniów o udzielenie odpowiedzi na pytanie: Czego nauczył Michaela taniec?
Uczniowie łączą się w pary, a nauczyciel zapisuje na karteczkach wszystkie wartości, jakich uczy taniec oraz jego zalety i wrzuca je do woreczka. Uczniowie losują po jednej karteczce. Zadaniem będzie wyjaśnienie koledze/koleżance, dlaczego dana wartość/zaleta jest przypisana tańcowi, np. dyscyplina bądź szacunek. Co to oznacza? W jaki sposób przejawia się ona w tańcu? Nauczyciel przysłuchuje się rozmowom i w razie problemów pomaga i koryguje.

c) Faza podsumowująca:

Uczniowie pozostają w parach i dyskutują na podstawie Aufgabe 7 o zaletach tańca. Nauczyciel pomaga uczniom poprzez zapisanie na tablicy zwrotów, np. Der Tanz lehrt …, Der Tanz zeigt, wie …, Wenn man tanzt, hat man viel …, Der größte Vorteil ist …
Na koniec zajęć uczniowie wykonują Aufgabe 1‑3 z części Sprawdź się. Nauczyciel, po wykonaniu zadań, zadaje pytanie podsumowujące: Czy dzisiejsza lekcja była ciekawa? Co zapamiętasz z dzisiejszej lekcji?, oczekując od uczniów wymienienia słownictwa i struktur, które okazały się szczególnie ważne oraz przydatne dla uczniów.

Praca domowa:

Uczniowie wykonują Aufgabe 3, 4, 5 i 8 z części Sprawdź się w celu utrwalenia słownictwa poznanego na lekcji.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania pliku audio:

przed lekcją: powtórzenie znanego słownictwa;
w trakcie lekcji: odwołanie się do wiedzy posiadanej i połączenie jej z nową wiedzą (konekcjonizm);
po lekcji: wykorzystanie do powtórzenia słownictwa z danego zakresu.

Indeks górny Źródło: Contentplus.pl sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec

Słownik