Autor: Marta Tomczyk

Temat: Jak interpretować utwory poetyckie?

Grupa docelowa:

Szkoła ponadpodstawowa, liceum ogólnokształcące, technikum, zakres podstawowy

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

• kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

• kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele lekcji. Uczeń:

• dowie się, na czym polega analiza formalna oraz czym jest interpretacja utworu poetyckiego;

• wskaże cele analizy i interpretacji tekstu poetyckiego;

• zapozna się ze schematem interpretacji tekstu lirycznego oraz interpretacji porównawczej;

• udoskonali swój warsztat interpretatorski.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm;

• konektywizm.

Metody i techniki nauczania:

• ćwiczeń przedmiotowych;

• z użyciem komputera;

• podająca.

Formy pracy:

• praca indywidualna;

• praca w parach;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami, słuchawkami i dostępem do internetu;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda.

Przebieg lekcji

Przed lekcją:

1. Przygotowanie do zajęć. Nauczyciel loguje się na platformie i udostępnia uczniom e‑materiał „Jak interpretować utwory poetyckie?”. Prosi uczestników zajęć o zapoznanie się z tekstem w sekcji „Przeczytaj” i multimedium w sekcji „Prezentacja TED” tak, aby podczas lekcji mogli w niej aktywnie uczestniczyć i rozwiązywać zadania.

2. Nauczyciel prosi uczniów o przygotowanie prezentacji na podstawie informacji zawartych w sekcji „Przeczytaj”.

Faza wprowadzająca:

1. Nauczyciel wyświetla na tablicy temat lekcji oraz cele zajęć, omawiając
   lub ustalając razem z uczniami kryteria sukcesu. Następnie sprawdza przygotowanie uczniów do lekcji, m.in. kto zapoznał się z udostępnionym e‑materiałem.

Faza realizacyjna:

1. Analiza i interpretacja tekstu. Wybrane wcześniej osoby – eksperci przedstawiają na forum zebrane informacje. Nauczyciel wyświetla na tablicy zestaw poleceń do opracowania dla całej klasy:
   – Identyfikacja problemu poruszonego w analizowanym tekście. Wskazanie jego przyczyn i skutków.
   – Sformułowanie notatki z tezą interpretacyjną utworu.
   Uczniowie pracują indywidualnie, a następnie dzielą się efektami swojej pracy
   na forum. Nauczyciel omawia ich propozycje. Wspólnie z uczestnikami zajęć formułuje wnioski w formie notatki.

2. Praca z multimedium. Uczniowie zapoznają się z treścią medium w sekcji „Prezentacja”. Tworzą notatkę podsumowującą nową wiedzę.

3. Praca z drugim multimedium. Nauczyciel czyta polecenie: Zapoznaj się z propozycją interpretacji wiersza Epizod w bibliotece Zbigniewa Herberta dokonanej przez prof. Andrzeja Franaszka. Zidentyfikuj etapy czynności interpretacyjnych podejmowanych przez literaturoznawcę. Prosi uczniów,
   aby w parach przygotowali rozwiązanie na podstawie wskazówek w sekcji „Prezentacja”.
   Następne na podstawie wykładu uczniowie w grupach 4‑osobowych określają kontekst historyczno‑biograficzny, który według prof. Andrzeja Franaszka miał wpływ na modyfikacje dokonywane przez Zbigniewa Herberta w utworze Epizod w bibliotece. Po wykonaniu zadania i uzgodnieniu przez każdą grupę wspólnego oraz jednoznacznego wyboru następuje omówienie rezultatów na forum klasy.

Faza podsumowująca:

1. Nauczyciel omawia przebieg zajęć, wskazuje mocne i słabe strony pracy uczniów, udzielając im tym samym informacji zwrotnej.

Praca domowa:

1. Napisz własną interpretację utworu Zbigniewa Herberta Epizod w bibliotece

Materiały pomocnicze:

• Doskonalenie warsztatu nauczyciela polonisty, pod red. Anny Janus‑Sitarz, Kraków.

• Wojciech Strokowski, Polonista polimedialny, w: Polonista w szkole, pod red. Anny Janus‑Sitarz, Kraków 2004.

Wskazówki metodyczne

• Uczniowie mogą przed lekcją zapoznać się z multimedium z sekcji „Prezentacja TED”, aby aktywnie uczestniczyć w zajęciach i pogłębiać swoją wiedzę.