Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 2.4.9.2

Imię i nazwisko autora: Aleksandra Łyp‑Bielecka

Przedmiot: Język obcy nowożytny - język niemiecki

Temat zajęć: Schultüte zur Einschulung / Rożek na pierwszy dzień szkoły

Grupa docelowa: II etap edukacyjny, klasa IV, poziom językowy A1

Cel ogólny lekcji:

Umiejętność opisywania przedmiotów, które można znaleźć w rożku oraz przebiegu dnia.

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wersja II.1. Język obcy nowożytny nauczany jako pierwszy (II etap edukacyjny, klasy IV–VIII)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie formułuje krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
9) kultura (np. dziedziny kultury, twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze, tradycje i zwyczaje, media);
II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
2) określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi;
3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi;
V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, pocztówkę, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;
4) przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • wyjaśni, jaki zwyczaj wiąże się z pierwszym dniem nauki w szkole niemieckiej;

  • nazwie przedmioty, które można znaleźć w rożku;

  • opisze wymarzony pierwszy dzień w szkole.

Cele motywacyjne:

  • tworzenie i wykorzystywanie takich zadań językowych, które będą stanowiły ilustrację przydatności języka obcego nowożytnego do realizacji własnych celów komunikacyjnych;

  • wykorzystywanie autentycznych materiałów źródłowych (zdjęć, filmów, nagrań audio, tekstów), w tym z użyciem narzędzi związanych z technologiami informacyjno‑komunikacyjnymi, takich jak np. tablice interaktywne z oprogramowaniem, urządzenia mobilne.

Strategie uczenia się:

  • rozumienie informacji, czytanie tekstu tylko dla jego ogólnego zrozumienia, czytanie lub słuchanie w celu znalezienia określonych szczegółów;

  • odgadywanie znaczenia tekstów słuchanych i czytanych (używanie wskazówek językowych - niektórych znanych słów, zwrotów z języka polskiego bądź obcego i domyślanie się treści w języku niemieckim).

Metody/techniki nauczania:

  • podająca – praca ze źródłem drukowanym, praca z tekstami audio, wyjaśnianie;

  • aktywizująca - gry dydaktyczne, termometr;

  • kognitywna – udzielanie objaśnień (wskazówek) i komentarzy;

  • programowana – z użyciem komputera.

Formy zajęć:

  • praca indywidualna,

  • praca w parach,

  • praca w grupach,

  • plenum.

Środki dydaktyczne:

  • komputer, laptop z podłączeniem do Internetu,

  • słowniczek,

  • tekst źródłowy,

  • kartki papieru,

  • packi na muchy,

  • multimedium (plik audio),

  • zestaw ćwiczeń interaktywnych.

Przebieg lekcji:

a) Faza wprowadzająca:

  • Nauczyciel mówi uczniom, aby przyjrzeli się zdjęciu otwierającemu lekcję i prosi ich o określenie, co widzą na zdjęciu oraz czy sami otrzymali rożek, idąc do szkoły (w niektórych rejonach Polski taka tradycja również występuje, np. na Śląsku).

  • Nauczyciel prosi uczniów o przeczytanie informacji: „Czy wiesz, że…” oraz przeprowadza krótką rozmowę na temat pierwszego dnia w szkole, bazując na wspomnieniach/doświadczeniach uczniów.

b) Faza realizacyjna:

  • Uczniowie czytają tekst, starając się zrozumieć jego treść na podstawie wyrazów i zwrotów zamieszczonych w słowniczku.

  • Nauczyciel na karteczkach wypisuje słówka i zwroty, które były dla uczniów nowe. Rozkłada je na stoliku, prosi dwóch uczniów, którzy otrzymują od nauczyciela packi na muchy. Następnie podaje słówko w języku polskim. Zadaniem uczniów jest pacnąć dany odpowiednik w języku niemieckim. Punkt otrzymuje uczeń, który wykona tę czynność pierwszy. Zabawa powtarzana jest kilka razy.

  • Uczniowie wykonują na bazie tekstu Übung 1‑3 w części Przeczytaj.

  • Uczniowie tworzą galerię zdjęć przyniesionych przez siebie na lekcję. Zdjęcia dotyczą ich pierwszego dnia w szkole. Uczniowie grupują zdjęcia według kryterium wybranego przez nauczyciela, np. kolor rożka szkolnego, podobny strój itd. Uczniowie udzielają odpowiedzi na pytanie: Was macht man in Polen am ersten Schultag?, słuchają nagrania w części Plik audio, następnie rozwiązują Übung 1‑3.

  • Następnie uczniowie w parach tworzą z kartki papieru rożek, do którego wrzucają np. przybory szkolne i opisują, co zawiera ich rożek.

  • Nauczyciel dzieli uczniów na 3- lub 4‑osobowe grupy. Uczniowie w grupach opowiadają sobie o wymarzonym rożku szkolnym/przebiegu pierwszego dnia w szkole, rozwiązując wspólnie Aufgabe 4‑7 z części Sprawdź się. W razie pytań konsultują się z nauczycielem. Następnie omawiają na forum klasy swoje rozwiązania.

c) Faza podsumowująca:

  • Uczniowie w formie łańcuszka mówią jedno zdanie na temat wymarzonego pierwszego dnia w szkole.

  • W ramach ewaluacji lekcji nauczyciel korzysta z techniki termometru. Uczniowie, wychodząc z klasy, zaznaczają na termometrze swoją ocenę zaangażowania podczas lekcji (w skali -5 do +5).

Praca domowa:

  • Uczniowie w ramach pracy domowej rozwiązują Aufgabe 8 z części Sprawdź się, piszą w minimum pięciu zdaniach, jak powinien wyglądać idealny pierwszy dzień w szkole.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania pliku audio:

  • przed lekcją: zaleca się wysłuchanie nagrania, zapoznanie się z tematem i nowym słownictwem już przed lekcją; warto polecić wcześniejsze zapoznanie się z plikiem audio szczególnie uczniom z deficytem uwagi, niedosłuchem, zespołem Aspergera, aby mogli pełniej uczestniczyć w lekcji;

  • w trakcie lekcji: rozwijanie umiejętności słuchania ze zrozumieniem; uczniowie przygotowują w parach rysunek rożka ze słodyczami i drobiazgami, który chcieliby otrzymać lub też otrzymali pierwszego dnia szkoły, następnie prezentują rysunki i opowiadają, co znajduje się w środku rożka;

  • po lekcji: powtórzenie materiału leksykalnego, praca nad wymową i intonacją.

Indeks górny Źródło: Contentplus Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec

Słownik