Autor: Ewa Orlewicz

Temat: Rozwiązania sporów bioetycznych

Grupa docelowa:

Szkoła ponadpodstawowa, liceum ogólnokształcące, technikum, zakres rozszerzony

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji.

Cele lekcji (językiem ucznia):

• Scharakteryzujesz argumentację bioetyczną w odniesieniu do problemu dopuszczalności aborcji.

• Powiążesz argumenty bioetyczne w sprawie dopuszczalności aborcji z teoriami etycznymi.

• Zajmiesz stanowisko w bioetycznym sporze o dopuszczalność aborcji.

Cele operacyjne. Uczeń:

• scharakteryzuje argumentację bioetyczną w odniesieniu do problemu dopuszczalności aborcji;

• powiąże argumenty bioetyczne w sprawie dopuszczalności aborcji z teoriami etycznymi;

• zajmie stanowisko w bioetycznym sporze o dopuszczalność aborcji.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm;

• konektywizm.

Metody i techniki nauczania:

• ćwiczeń przedmiotowych;

• z użyciem komputera;

• film;

• debata.

Formy pracy:

• praca indywidualna;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami, słuchawkami i dostępem do internetu;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda;

• telefony z dostępem do internetu.

Przebieg lekcji

Przed lekcją:

1. Nauczyciel prosi uczniów, żeby przygotowali się do dyskusji na temat aborcji i eutanazji. Zadaniem uczniów jest zgromadzenie i zapisanie różnych argumentów reprezentujących stanowiska za możliwością dokonywania aborcji i eutanazji oraz przeciw nim.

Faza wprowadzająca:

1. Nauczyciel loguje się na platformie i na tablicy interaktywnej lub za pomocą rzutnika wyświetla stronę tytułową e‑materiału. Następnie prosi wybraną osobę o odczytanie tematu lekcji oraz celów. Wspólne ustalenie kryteriów sukcesu.

2. Uczniowie zapoznają się z tekstem zamieszczonym w zakładce „Przeczytaj”.

Faza realizacyjna:

1. Nauczyciel dzieli klasę na dwie grupy. Ich zadaniem jest zebranie przygotowanych wcześniej argumentów za możliwością dokonywania zabiegów aborcji i eutanazji lub przeciw nim i przygotowanie się do dyskusji na ten temat. Nauczyciel może zaproponować uczniom również prace w podgrupach.

2. Po upływie czasu wyznaczonego na przygotowanie uczniowie rozpoczynają debatę „za” i „przeciw”. Nauczyciel wyznacza czterech uczniów, którzy w tym czasie zapisują w tabeli na tablicy argumenty „za” i „przeciw” poszczególnym stanowiskom.

3. Na koniec uczniowie wspólnie zastanawiają się, która grupa zebrała bardziej przekonujące argumenty.

Faza podsumowująca:

1. Praca w grupach. W ramach zakończenia lekcji uczniowie zapoznają się z wykładami dr hab. Karoliny Wigury:
   – grupa 1.: część 1. Uczniowie szukają odpowiedzi na pytanie, jakie spory bioetyczne wywołują najwięcej emocji w debacie publicznej i dlaczego tak się dzieje.
   – grupa 2.: część 2. Uczniowie szukają odpowiedzi na pytanie, czy można pogodzić obie strony sporu o aborcję i eutanazję.

Praca domowa:

1. Poszukaj wśród dzieł kultury (tekstów literackich lub filmów) przykładu bohatera, którego dotyczył problem aborcji lub eutanazji. Krótko uzasadnij, dlaczego wybrałeś tę postać i co cię w niej szczególnie zainteresowało.

Materiały pomocnicze:

• Ślipko T., Bioetyka: najważniejsze problemy, Kraków 2021.

• Chyrowicz B., Bioetyka: anatomia sporu, Kraków 2015.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania multimedium:

• Uczniowie mogą wykorzystać filmy edukacyjne jako wprowadzające w tematykę lekcji.