Autor: Anna Grabarczyk

Temat: Artyści romantyczni w poszukiwaniu nowego języka poetyckiego

Grupa docelowa:

Szkoła ponadpodstawowa, liceum ogólnokształcące, technikum, zakres podstawowy

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

• kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej;

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji.

Cele operacyjne. Uczeń:

• scharakteryzuje rewolucyjne podejście do języka w utworach poetów romantycznych – Mickiewicza, Słowackiego i Norwida;

• określi funkcje nowatorskich środków stylistycznych w dziełach polskich romantyków;

• przeanalizuje, jak postulaty uwolnienia się od stylistycznych konwencji zmieniały język poezji od czasów romantyzmu do współczesności.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm;

• konektywizm.

Metody i techniki nauczania:

• ćwiczeń przedmiotowych;

• z użyciem komputera.

Formy pracy:

• praca indywidualna;

• praca w parach;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami, słuchawkami i dostępem do internetu;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda;

• telefony z dostępem do internetu;

• brystol.

Przebieg lekcji

Przed lekcją:

1. Nauczyciel udostępnia uczniom e‑materiał „Artyści romantyczni w poszukiwaniu nowego języka poetyckiego”. Uczniowie zapoznają się z sekcją „Przeczytaj”.

Faza wprowadzająca:

1. Nauczyciel loguje się na platformie i wyświetla na tablicy interaktywnej lub za pomocą rzutnika temat lekcji. Nawiązując do zagadnień opisanych w sekcji „Wprowadzenie”, omawia zaprezentowane cele. Uczniowie ustalają kryteria sukcesu.

2. Prowadzący zajęcia rozpoczyna krótką rozmowę wprowadzającą na temat tego, czym jest język poetycki.

Faza realizacyjna:

1. Uczniowie dzielą się na 3 grupy. Każda z nich otrzymuje brystol, na którym przedstawia rewolucyjne podejście do języka w utworach poetów romantycznych – Mickiewicza (gr. I), Słowackiego (gr. II) i Norwida (gr. III). Uczniowie korzystają z informacji zamieszczonych w sekcji „Przeczytaj” oraz z telefonów z dostępem do internetu. Po wyznaczonym czasie następuje prezentacja. Nauczyciel komentuje i ocenia pracę grup.

2. Nauczyciel odtwarza na dużym ekranie prezentację multimedialną zamieszczoną w e‑materiale. uczniowie w parach na podstawie treści prezentacji opisują relację poeta‑czytelnik (nadawca‑odbiorca). Wypisują oczekiwania obu stron oraz tendencje w rozwoju poezji romantycznej.

3. Nauczyciel odtwarza w klasie nagranie audiobooka. Uczniowie dzielą się na 3 grupy.
   Zespół I - wyjaśnia znaczenie dorobku oświeceniowego w poszukiwaniach nowego języka poetyckiego przez romantyków.
   Zespół II - wyjaśnia pojęcie przełomu romantycznego i charakteryzuje jego główne cechy i przebieg.
   Zespół III - przedstaw przyczyny i omawia, w jaki sposób reagowali na program młodych twórcy poprzedniej generacji.

Faza podsumowująca:

1. Uczniowie indywidualnie wykonują ćwiczenia 1 i 2 z sekcji „Prezentacja multimedialna”. Chętna osoba przedstawia rozwiązania.

2. Nauczyciel ponownie odczytuje temat lekcji i przeprowadza krótką rozmowę na temat spełnienia kryteriów sukcesu.

Praca domowa:

1. Na podstawie treści prezentacji, ale także dotychczas zdobytej wiedzy wyjaśnij znaczenie ludowości i folkloru dla twórczości romantycznej, w tym dla poezji Adama Mickiewicza.

Materiały pomocnicze:

• Urbankowski B., Myśl romantyczna, Warszawa 1979.

• Problemy polskiego romantyzmu, seria I‑III, red. M. Żmigrodzka, Wrocław 1971‑1981.

Wskazówki metodyczne

• Nauczyciel może wykorzystać medium w sekcji „Prezentacja multimedialna” do podsumowania lekcji.