Autor: Justyna Szymańska

Temat: Wieloletni spór izraelsko‑arabski – geneza i przebieg

Grupa docelowa:

Szkoła ponadpodstawowa, liceum ogólnokształcące, technikum, zakres rozszerzony

Podstawa programowa:

Zakres rozszerzony

XIII. Ład międzynarodowy. Uczeń:

13) przedstawia konflikty międzynarodowe i etniczne w XXI wieku na obszarze Afryki i Bliskiego Wschodu; lokalizuje je i wyjaśnia ich przyczyny i konsekwencje.

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje obywatelskie;

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji.

Cele operacyjne

Uczeń:

• przedstawia genezę konfliktu izraelsko‑arabskiego;

• scharakteryzuje aktualną sytuację w relacjach izraelsko‑palestyńskich;

• przeanalizuje stosunek innych państw do konfliktu izraelsko‑palestyńskiego.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm;

• konektywizm.

Metody i techniki nauczania:

• metoda tekstu przewodniego;

• dyskusja;

• rozmowa nauczająca z wykorzystaniem ćwiczeń interaktywnych.

Formy pracy:

• praca indywidualna;

• praca w parach;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami, słuchawkami i dostępem do internetu;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda;

• telefony z dostępem do internetu.

Przebieg lekcji

Przed lekcją:

1. Uczniowie zapoznają się z medium w sekcji „Film 1” i sporządzają notatki, aby móc brać aktywny udział w dyskusji.

Faza wstępna:

1. Przedstawienie tematu „Wieloletni spór izraelsko‑arabski – geneza i przebieg” i celów zajęć.

Faza realizacyjna:

1. Podział klasy na grupy. Każda z nich opracowuje fragment materiału z sekcji „Przeczytaj”. Po zakończeniu pracy przedstawiciele zespołów prezentują przydzielone zagadnienie. Pozostali uczniowie sporządzają notatki, mogą zadawać pytania i weryfikować przedstawione informacje.

2. Uczniowie w parach przygotowują argumenty do dyskusji dotyczącej zagadnień poruszonych w materiale w sekcji „Film 1” – roli Norwegii w procesie pokojowym na Bliskim Wschodzie oraz tego, dlaczego USA nie są dobrym kandydatem na mediatora w tym konflikcie. Dyskutują, a następnie wybrane osoby przedstawiają wnioski.

3. Praca w grupach. Zespoły analizują mapy umieszczone w galerii i każdy z nich opisuje stosunek poszczególnych krajów do Palestyny w różnych kwestiach dotyczących społeczności międzynarodowej. Prezentacja wyników pracy na forum klasy.

4. Praca z filmem 2. Po zapoznaniu się z materiałem uczniowie w parach przygotowują wypowiedzi do dyskusji (ćw. 1–3 dołączone do filmu). Chętne/wybrane osoby przedstawiają swoje opinie – dyskusja.

Faza podsumowująca:

1. Każdy uczeń ma dokończyć zdanie: Zaczynam się zastanawiać…

2. Na zakończenie nauczyciel dokonuje oceny pracy wylosowanej grupy. Prosi o samoocenę uczniów dotyczącą współpracy w zespole oraz wykonanego zadania. Dokonuje oceny pracy wybranych uczniów.

Praca domowa:

1. Uczniowie wykonują ćwiczenia interaktywne, których nie rozwiązali na zajęciach.

Materiały pomocnicze

• Jewish Virtual Library, Vital Statistics: Total Casualties, Arab‑Israeli Conflict, 2015, jewishvirtuallibrary.org.

• Aleksander Jakubowski, Olgierd Andruszczyszyn, Konflikt Izraelsko‑Palestyński. Początki konfliktu i analiza ostatnich wydarzeń, diplomacy.pl.

• Jerzy Haszczyński, Izrael – Palestyna w zawieszeniu, rp.pl.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania multimedium:

• Uczniowie mogą wykorzystać multimedium z sekcji „Film 1” jako inspirację do przygotowania własnej prezentacji multimedialnej.