Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 1.2.6.1
Autor e‑materiału: Sylwia Puszczewicz
Tytuł e‑materiału: Das Frühstück / Śniadanie
Poziom edukacyjny, klasa: I etap edukacyjny, klasa II, poziom językowy A1
Cel ogólny lekcji: Umiejętność rozmawiania na temat przygotowywania śniadania.

Cele wynikające z podstawy programowej

1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematu:
6) jedzenie.

2. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
2) rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami;
3) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania):
1) rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem.

4. W zakresie wypowiedzi ustnych uczeń:
1) powtarza wyrazy i proste zdania;
2) tworzy bardzo proste i krótkie wypowiedzi według wzoru, np. nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, nazywa czynności.

5. W zakresie wypowiedzi pisemnych uczeń:
2) pisze pojedyncze wyrazy i zwroty.

6. W zakresie reagowania uczeń:
1) reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia;
3) udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów.

7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych.

8. Uczeń:
1) wie, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, warto nauczyć się ich języka;
2) posiada podstawowe informacje o krajach, w których ludzie posługują się danym językiem obcym.

9. Uczeń potrafi określić, czego się nauczył, i wie, w jaki sposób może samodzielnie pracować nad językiem (np. przez oglądanie bajek w języku obcym nowożytnym, korzystanie ze słowników obrazkowych i gier edukacyjnych).

11. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (ze słowników obrazkowych), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

Cele zgodne ze zrewidowaną taksonomią celów Blooma

Uczeń:

wymienia produkty, które można podać na śniadanie;
proponuje drugiej osobie swoją pomoc.

Cele motywacyjne

Uczeń jest zmotywowany do nauki języka obcego przez to, że:

na lekcji realizowany jest interesujący, bliski dziecku temat;
ma możliwość relacji lub kooperacji z innymi dziećmi;
na lekcji wykorzystane są atrakcyjne pomoce dydaktyczne.

Kształtowane kompetencje kluczowe

kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,
kompetencje w zakresie wielojęzyczności,
kompetencje cyfrowe,
kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Strategie uczenia się

używanie obrazu i dźwięku;
odgadywanie znaczenia wypowiedzi ustnych i pisanych;
uczenie się z kolegami i od kolegów.

Metody, techniki i formy pracy

– metody wykorzystane w toku lekcji:

podająca,
programowana – z użyciem komputera,
podejście komunikacyjne,

– techniki pracy z uczniem:

praca z materiałem ikonograficznym,
praca z plikiem audio,
rymowanki,
karaoke,

– formy pracy:

plenum,
praca w grupach,
praca w parach,
praca indywidualna.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji

komputer (np. laptop) z dostępem do Internetu,
słowniczek,
tekst źródłowy,
multimedium (plik audio),
zestaw ćwiczeń interaktywnych,
produkty spożywcze (chleb, bułki, jajka, dżem, masło, ser żółty, kiełbasa, czekolada) – prawdziwe lub plastikowe (zabawki).

Alternatywne zastosowanie multimedium: plik audio (wierszyk)

Plik audio można wykorzystać do ćwiczenia wymowy lub powtórzenia materiału przed pracą kontrolną. Do wiersza można zaproponować melodię i prezentować go w formie piosenki. Uczniowie mogą bawić się w karaoke: fragmenty wiersza są wyciszane, a w ich miejsce uczniowie podkładają swój głos. Uczniowie mogą napisać kolejne zwrotki wiersza.

Przebieg lekcji

Czynności nauczyciela i uczniów w poszczególnych fazach lekcji	Forma pracy	Czas	Uwagi metodyczne
Faza wprowadzająca
Nauczyciel wita się z uczniami i pyta o ich samopoczucie.
Nauczyciel prezentuje nagranie z odgłosami przygotowywanego śniadania: stukanie naczyń, rozbijanie jajek, nalewanie wody itp. Prosi uczniów o odgadnięcie, jaka to czynność.	plenum	12 min	Nauczyciel nagrywa w domu telefonem komórkowym odgłosy przygotowywanego śniadania lub znajduje w Internecie filmik i udostępnia uczniom tylko fonię.
Nauczyciel prezentuje na tablicy interaktywnej ilustracje (e‑materiał: Przeczytaj). Uczniowie opisują ilustrację w języku polskim.
Nauczyciel prezentuje dialog. Uczniowie zastanawiają się, jaki posiłek przygotowuje mama Sophie, i wskazują jedno z trzech zdjęć (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1). Zdjęcia są prezentowane na tablicy interaktywnej. Następnie uczniowie ćwiczą wymowę wyrazu das Frühstück.			Ćwiczenie wymowy należy rozpocząć od wymowy głoskiü.
Nauczyciel prezentuje nagranie z pytaniem: Kann ich dir helfen? (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 2). Uczniowie powtarzają. Następnie w parach ćwiczą krótki dialog: – Kann ich dir helfen? – Ja, klar!	praca w parach		Jeśli wystarczy czasu, nauczyciel może wprowadzić dodatkowo odpowiedź: Nein, danke oraz przećwiczyć z uczniami odpowiedzi metodą suwaka, sugerując uczniom pożądaną odpowiedź rysunkiem emotikonu uśmiechniętego (Ja, klar!) lub smutnego (Nein, danke).
Nauczyciel prezentuje na tablicy interaktywnej zestaw trzech zdjęć i trzech rzeczowników (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 3). Ochotnicy podchodzą do tablicy i dobierają elementy w pary.	plenum
Faza realizacyjna
Nauczyciel pyta uczniów, co jedzą chętnie na śniadanie. Uczniowie rozmawiają na ten temat po polsku.	plenum	18 min
Nauczyciel prezentuje wierszyk (e‑materiał: Plik audio). Podczas prezentacji wierszyka nauczyciel pokazuje odpowiedni rekwizyt, kiedy padnie nazwa tego produktu. Po wysłuchaniu wiersza nauczyciel ponownie pokazuje pojedynczo produkty spożywcze, podaje nazwę, a uczniowie każdorazowo powtarzają chórem.	plenum		Produkty spożywcze (chleb, bułki, jajka, dżem, masło, ser żółty, kiełbasa, czekolada) - prawdziwe lub plastikowe (zabawki)
Uczniowie w grupach rozwiązują zadania do wiersza (e‑materiał: Plik audio, polecenie 1, 2 i 3): zaznaczają na rysunku produkty wymienione w nagraniu, wybierają właściwe zdjęcia i dopasowują wyrazy do nagrań. Treść poleceń 1, 2 i 3 udostępniana jest każdej grupie w wersji papierowej.	praca w grupach
Karaoke: nauczyciel prezentuje nagranie z lukami, uczniowie dopowiadają brakujące słowa (e‑materiał: Plik audio, polecenie 4).	plenum		Luki można uzupełnić podpowiedzią obrazkową, jeśli wymaga tego poziom klasy lub jest potrzeba indywidualizacji dla uczniów z deficytami.
Faza podsumowująca
Uczniowie w parach układają puzzle i mówią, co widzą na obrazku (e‑materiał: Plik audio, polecenie 5).	praca w parach	15 min	praca na tabletach
Uczniowie umieszczają na zdjęciu podane zdania (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1).
Uczniowie grają w memory. Podczas odkrywania kart nazywają widoczne tam produkty (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2).
Uczniowie wpisują pod zdjęciami nazwy produktów (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 3).
Uczniowie mówią, jakie produkty lubią jeść na śniadanie. Kolejność wypowiedzi jest zgodna z ruchem wskazówek zegara. Ćwiczenie można zmodyfikować w ten sposób, że uczeń powtarza najpierw nazwę produktu, którą wymienił sąsiad, a potem podaje swoją propozycję. W małych grupach można bawić się w ten sposób, że uczeń powtarza wszystkie nazwy produktów, które wymienili jego poprzednicy, a następnie podaje swoje słówko.	plenum
Nauczyciel prezentuje na tablicy interaktywnej zdjęcie przedstawiające sytuację, w której ktoś może potrzebować pomocy, np. babcia wraca z ciężkimi zakupami, mama wypakowuje zakupy z bagażnika, dziecko nie może dosięgnąć do szafki z talerzami, dziecko nie może unieść ciężkiego przedmiotu, tata niesie wielkie pudło i nie może sam otworzyć drzwi itp. Nauczyciel prosi uczniów o zbudowanie zdania z ofertą pomocy dla tej osoby. Uczniowie pracują w parach, swoje propozycje prezentują na forum.	praca w parach + plenum		zdjęcie

Faza wprowadzająca

Nauczyciel wita się z uczniami i pyta o ich samopoczucie.

Nauczyciel prezentuje nagranie z odgłosami przygotowywanego śniadania: stukanie naczyń, rozbijanie jajek, nalewanie wody itp. Prosi uczniów o odgadnięcie, jaka to czynność.

plenum

12 min

Nauczyciel nagrywa w domu telefonem komórkowym odgłosy przygotowywanego śniadania lub znajduje w Internecie filmik i udostępnia uczniom tylko fonię.

Nauczyciel prezentuje na tablicy interaktywnej ilustracje (e‑materiał: Przeczytaj). Uczniowie opisują ilustrację w języku polskim.

Nauczyciel prezentuje dialog. Uczniowie zastanawiają się, jaki posiłek przygotowuje mama Sophie, i wskazują jedno z trzech zdjęć (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1). Zdjęcia są prezentowane na tablicy interaktywnej. Następnie uczniowie ćwiczą wymowę wyrazu das Frühstück.

Ćwiczenie wymowy należy rozpocząć od wymowy głoski*ü*.

Nauczyciel prezentuje nagranie z pytaniem: Kann ich dir helfen? (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 2). Uczniowie powtarzają. Następnie w parach ćwiczą krótki dialog: – Kann ich dir helfen? – Ja, klar!

praca w parach

Jeśli wystarczy czasu, nauczyciel może wprowadzić dodatkowo odpowiedź: Nein, danke oraz przećwiczyć z uczniami odpowiedzi metodą suwaka, sugerując uczniom pożądaną odpowiedź rysunkiem emotikonu uśmiechniętego (Ja, klar!) lub smutnego (Nein, danke).

Nauczyciel prezentuje na tablicy interaktywnej zestaw trzech zdjęć i trzech rzeczowników (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 3). Ochotnicy podchodzą do tablicy i dobierają elementy w pary.

plenum

Faza realizacyjna

Nauczyciel pyta uczniów, co jedzą chętnie na śniadanie. Uczniowie rozmawiają na ten temat po polsku.

plenum

18 min

Nauczyciel prezentuje wierszyk (e‑materiał: Plik audio). Podczas prezentacji wierszyka nauczyciel pokazuje odpowiedni rekwizyt, kiedy padnie nazwa tego produktu. Po wysłuchaniu wiersza nauczyciel ponownie pokazuje pojedynczo produkty spożywcze, podaje nazwę, a uczniowie każdorazowo powtarzają chórem.

Produkty spożywcze (chleb, bułki, jajka, dżem, masło, ser żółty, kiełbasa, czekolada) - prawdziwe lub plastikowe (zabawki)

Uczniowie w grupach rozwiązują zadania do wiersza (e‑materiał: Plik audio, polecenie 1, 2 i 3): zaznaczają na rysunku produkty wymienione w nagraniu, wybierają właściwe zdjęcia i dopasowują wyrazy do nagrań. Treść poleceń 1, 2 i 3 udostępniana jest każdej grupie w wersji papierowej.

praca w grupach

Karaoke: nauczyciel prezentuje nagranie z lukami, uczniowie dopowiadają brakujące słowa (e‑materiał: Plik audio, polecenie 4).

plenum

Luki można uzupełnić podpowiedzią obrazkową, jeśli wymaga tego poziom klasy lub jest potrzeba indywidualizacji dla uczniów z deficytami.

Faza podsumowująca

Uczniowie w parach układają puzzle i mówią, co widzą na obrazku (e‑materiał: Plik audio, polecenie 5).

praca w parach

15 min

praca na tabletach

Uczniowie umieszczają na zdjęciu podane zdania (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1).

Uczniowie grają w memory. Podczas odkrywania kart nazywają widoczne tam produkty (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2).

Uczniowie wpisują pod zdjęciami nazwy produktów (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 3).

Uczniowie mówią, jakie produkty lubią jeść na śniadanie. Kolejność wypowiedzi jest zgodna z ruchem wskazówek zegara. Ćwiczenie można zmodyfikować w ten sposób, że uczeń powtarza najpierw nazwę produktu, którą wymienił sąsiad, a potem podaje swoją propozycję. W małych grupach można bawić się w ten sposób, że uczeń powtarza wszystkie nazwy produktów, które wymienili jego poprzednicy, a następnie podaje swoje słówko.

plenum

Nauczyciel prezentuje na tablicy interaktywnej zdjęcie przedstawiające sytuację, w której ktoś może potrzebować pomocy, np. babcia wraca z ciężkimi zakupami, mama wypakowuje zakupy z bagażnika, dziecko nie może dosięgnąć do szafki z talerzami, dziecko nie może unieść ciężkiego przedmiotu, tata niesie wielkie pudło i nie może sam otworzyć drzwi itp. Nauczyciel prosi uczniów o zbudowanie zdania z ofertą pomocy dla tej osoby. Uczniowie pracują w parach, swoje propozycje prezentują na forum.

praca w parach + plenum

zdjęcie

Indeks górny Źródło: Contentplus.pl Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec

Słowniczek