Autorki e‑materiału: Anna Lech

Autorki scenariusza: Zuzanna Ładyga‑Michalska

Przedmiot: język angielski

Temat zajęć: Squatters / Squatters

Grupa docelowa: klasa 8 szkoła podstawowa

Podstawa programowa:

Cele kształcenia – wymagania ogólne I, II, III, IV
Treść nauczania – cele szczegółowe I.2, II.1, II.2, II.5, III.1, III.4, V.1, V.4, V.5, V.6, VII.1, VII.5

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. [K1] kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji

2. [K2] kompetencje w zakresie wielojęzyczności

3. [K4] kompetencje cyfrowe

4. [K5] kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się

5. [K8] kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej

Cele operacyjne:

1. Uczeń rozwija kompetencje językowe i przyswaja słownictwo słownictwo związane ze zjawiskiem squattingu.

2. Uczeń opisuje czym jest squatting.

3. Uczeń redaguje plakat informacyjny o szkolnej akcji remontu starego opuszczonego domu.

4. Uczeń przedstawia własną opinię na temat squattingu.

Cele motywacyjne:

1. Uczeń rozwija wiedzę na temat zjawiska squattingu.

2. Uczeń kształtuje świadomość współczesnych problemów społeczno‑mieszkaniowych.

3. Uczeń kształtuje postawę empatii wobec osób nieuprzywilejowanych społecznie.

Strategie uczenia się:

1. strategie pamięciowe (obraz i dźwięk; skojarzenia myślowe, umieszczanie nowych słów w kontekście)

2. strategie kognitywne (ćwiczenie wymowy, analizowanie i rozbijanie zdań i zwrotów na mniejsze części)

3. strategie kompensacyjne (domyślanie się znaczenia słów z kontekstu)

Metody/techniki nauczania:

1. podejście komunikacyjne

2. metoda kognitywna

3. konektywizm

4. podejście humanistyczne

5. zintegrowane nauczanie językowo‑przedmiotowe

6. metoda podająca (praca z tekstem)

7. metoda cyfrowa (praca z użyciem komputera)

8. metoda praktyczna (ćwiczenia przedmiotowe)

9. metoda aktywizująca (praca z plikiem audio, dyskusja w parach/grupach/na forum klasy)

Formy zajęć:

1. praca w parach

2. praca w grupach

3. praca całego zespołu klasowego

4. praca indywidualna

Środki dydaktyczne:

1. komputer z dostępem do internetu i z głośnikami

2. zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale

3. tablica interaktywna

4. ew. urządzenia (laptopy, tablety) dla poszczególnych uczniów

PRZEBIEG LEKCJI:

Faza wprowadzająca:

1. Nauczyciel wyświetla zdjęcie opuszczonego budynku Anyone home? (Przeczytaj) i pyta: Have you ever seen an abandoned building? Why do you think it was abandoned? What happens inside the building? Uczniowie odpowiadają na forum klasy. Jeśli nie ma w ich miejscowości takiego budynku i uczniowie nigdy czegoś takiego nie widzieli, nauczyciel może dodać pytanie: Can anyone live in this building? Who? Why? (someone homeless)?

2. Nauczyciel prosi, by w ramach przygotowania do czytanki uczniowie połączyli wyrazy z definicjami w Exercise 1 (Przeczytaj). Uczniowie odczytują odpowiedzi na forum klasy.

Faza realizacyjna

1. Nauczyciel prosi uczniów, by przeczytali tekst House Hunting (Przeczytaj) i wybrali odpowiedzi w Exercise 2 (Przeczytaj). Uczniowie podają odpowiedzi na forum klasy, uzasadniając je cytatami z tekstu.

2. Uczniowie ponownie czytają tekst i wybierają prawidłowe odpowiedzi w Exercise 3 (Przeczytaj). Podają odpowiedzi na forum klasy, uzasadniając je cytatami z tekstu.

3. Uczniowie na urządzeniach mobilnych uzupełniają Exercise 4 (Przeczytaj). Chętne osoby nanoszą odpowiedzi na tablicę multimedialną.

4. Uczniowie dyskutują na forum klasy na temat: What can cause people to become squatters?

5. W ramach wprowadzenia do pracy z materiałem audio uczniowie łączą wyrazy z tłumaczeniami w Exercise 1 (Plik audio). Chętna osoba nanosi odpowiedzi na tablicę multimedialną.

6. Uczniowie słuchają rozmowy z policjantem, po czym wybierają odpowiedzi w Exercise 2 (Plik audio). Odczytują odpowiedzi na forum klasy.

7. Uczniowie ponownie słuchają nagrania i wykonują Exercise 3 (Plik audio). Odczytują zdania na forum klasy. Używając transkryptu nagrania, uzasadniają swoje odpowiedzi.

8. Uczniowie na urządzeniach mobilnych uzupełniają zdania w Exercise 4 (Plik audio). Chętne osoby nanoszą poszczególne odpowiedzi na tablicę multimedialną.

9. Uczniowie przyglądają się wyrażeniu w Exercise 5 (Plik audio): „don’t judge a book by its cover” i na forum klasy odpowiadają na pytanie w ćwiczeniu. W parach zapisują jak najwięcej powodów, dlaczego nie należy oceniać squattersów (ani nikogo innego) po wyglądzie.

Faza podsumowująca:

1. Uczniowie w grupach trzy, czteroosobowych rozmawiają na temat z Exercise 7 (Sprawdź się):
   Have you ever done small repairs at home?
   Do you think your school needs renovating?
   What can you do to make your school look better?
   Uczniowie dzielą się opiniami, a przedstawiciele grup podsumowują dyskusje na forum klasy.

Praca domowa:

1. Uczniowie wykonują Exercise 1‑6 (Sprawdź się).

2. Uczniowie wykonują pracę pisemną na temat z Exercise 8 (Sprawdź się):
   You and your classmates are planning to renovate the school fence. Write an ad and:

   • write what should be done;

   • invite other students from your school to join your project;

   • state where and when you should meet.
     Your email should be 50‑120 words long.*

Materiały pomocnicze: Plik audio na temat squattersów z e‑materiału.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

W ramach pracy domowej uczniowie słuchają materiału audio i w parach tworzą wywiad ze squattersem. Uczeń A wciela się w rolę dziennikarza/dziennikarki, a uczeń B squattersa. Polecenie: Listen to the interview in e‑material. Together with one of your classmates, create your own interview. Student A is a journalist and Student B is a squatter. The interview should contain 3 questions: Why did you move in into the house? How did you become a squatter? Where would you like to live if you had the money?