Autor: Daria Reczyńska

Przedmiot: biologia

Temat: Acetylo‑CoA – budowa i znaczenie w procesach katabolicznych.

Grupa docelowa: uczniowie III etapu edukacyjnego – kształcenie w zakresie rozszerzonym

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii;

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne (językiem ucznia):

• Wyjaśnisz rolę acetylo‑CoA jako ogniwa łączącego szlaki metaboliczne.

• Scharakteryzujesz budowę acetylo‑CoA jako nośnika grup acylowych w komórce.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm;

• konektywizm.

Metody i techniki nauczania:

• z użyciem komputera;

• ćwiczenia interaktywne;

• praca z filmem;

• burza mózgów;

• dyskusja metodą kuli śniegowej;

• gra dydaktyczna.

Formy pracy:

• praca indywidualna;

• praca w parach;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami, słuchawkami i dostępem do internetu;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda;

• telefony z dostępem do internetu;

• karteczki samoprzylepne;

• tabela (materiały pomocnicze);

• magnesy.

Przebieg lekcji:

Faza wstępna:

1. Nauczyciel przedstawia uczniom cele zajęć oraz wspólnie z nimi ustala kryteria sukcesu.

Faza realizacyjna:

1. Nauczyciel rozpoczyna burzę mózgów na temat różnic pomiędzy reakcjami anabolicznymi i katabolicznymi.

2. Uczniowie w parach zapisują na karteczkach samoprzylepnych przykłady reakcji anabolicznych i katabolicznych. Następnie na przygotowanej przez nauczyciela planszy w formie tabeli (zob. materiały pomocnicze) dopasowują wypisane reakcje do reakcji anabolicznych lub katabolicznych z uwzględnieniem, czy należą one do szlaku czy cyklu metabolicznego.

3. Uczniowie zapoznają się z tekstem zamieszczonym w sekcji „Przeczytaj”.

4. Nauczyciel rozpoczyna dyskusję, zadając pytanie: „Dlaczego acetylo‑CoA uznawany jest za związek węzłowy metabolizmu?”. Uczniowie dyskutują w parach, następnie pary łączą się w grupy czteroosobowe. Przedstawiciele każdej z grup czteroosobowych prezentują stanowisko grupy na forum klasy. Nauczyciel uzupełnia i podsumowuje dyskusję.

5. Uczniowie zapoznają się z filmem zawartym w e‑materiale i wykonują polecenie nr 1 (w którym mają za zadanie wyjaśnić, jak zbudowany jest acetylo‑CoA) i polecenie nr 2 (w którym mają za zadanie wyjaśnić znaczenie acetylo‑CoA w metabolizmie glukozy). Nauczyciel sprawdza poprawność odpowiedzi i koryguje błędy.

Faza podsumowująca:

1. Nauczyciel dzieli klasę na czteroosobowe grupy. Uczniowie rozwiązują ćwiczenia interaktywne od 1 do 6 z sekcji „Sprawdź się”, od najłatwiejszego do najtrudniejszego. Grupa, która poprawnie rozwiąże zadania jako pierwsza, wygrywa.

Praca domowa:

1. Wykonaj ćwiczenia nr 7 i 8 z sekcji „Sprawdź się”.

Materiały pomocnicze:

Dodatkowe wskazówki metodyczne:

Uczniowie mogą przed lekcją zapoznać się z multimedium zamieszczonym w sekcji „Film”, aby przygotować się do późniejszej pracy na zajęciach.