Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 3.4.8.2

Imię i nazwisko autora: Lena Wilkiewicz

Przedmiot: Język obcy nowożytny – język niemiecki

Temat zajęć: Der perfekte Gruppentrip / Idealna wycieczka grupowa

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa IV, zakres podstawowy, poziom językowy B1+/B2

Cel ogólny lekcji:

Umiejętność wypowiadania się na temat podróżowania, w tym podróżowania w grupie.

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.1.P Język obcy nowożytny nauczany jako pierwszy (kontynuacja 1. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej – kształcenie w zakresie podstawowym)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności, wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka, a także wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy proste, spójne i logiczne, w miarę płynne wypowiedzi ustne oraz proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i reaguje ustnie w typowych, również w miarę złożonych sytuacjach oraz reaguje w formie prostego tekstu pisanego w typowych sytuacjach w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
8) podróżowanie i turystyka (np. środki transportu i korzystanie z nich, orientacja w terenie, baza noclegowa, wycieczki, zwiedzanie, awarie i wypadki w podróży, ruch uliczny);
II. Uczeń rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje, relacje, wywiady, dyskusje, prelekcje), wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
2) określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi;
3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi;
4) określa kontekst wypowiedzi (np. formę, czas, miejsce, sytuację, uczestników);
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, instrukcje, komiksy, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
2) określa intencje nadawcy/autora tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy proste, spójne i logiczne, w miarę płynne wypowiedzi ustne:
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
4) przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;
5) opisuje upodobania;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy, przedstawia i ustosunkowuje się do opinii i poglądów innych osób;
8) przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań;
V. Uczeń tworzy proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, życiorys, CV, list motywacyjny, wpis na blogu):
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
4) przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;
5) opisuje upodobania;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy, przedstawia i ustosunkowuje się do opinii i poglądów innych osób;
8) przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań;
VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych, również w miarę złożonych sytuacjach:
4) wyraża swoje opinie i uzasadnia je, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób, wyraża wątpliwość;
5) wyraża i uzasadnia swoje upodobania, preferencje, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, preferencje, intencje i pragnienia innych osób;
VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, list prywatny, formularz, e‑mail, komentarz, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:
5) wyraża i uzasadnia swoje upodobania, preferencje, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, preferencje, intencje i pragnienia innych osób;
VIII. Uczeń przetwarza tekst ustnie lub pisemnie:
1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);
2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;
3) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim;
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).
XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności,

  • kompetencje cyfrowe,

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne - zgodne ze zrewidowaną taksonomią celów Blooma, w tym minimum jeden cel z poziomu 3‑6 sfery kognitywnej, sformułowane w postaci SMART:

Uczeń:

  • wymienia zalety wyjazdów grupowych,

  • przedstawia rodzaje wyjazdów i typy aktywności,

  • planuje wyjazd grupowy.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

  • ma możliwość samodzielnej pracy nad językiem,

  • otrzymuje informację zwrotną o postępach,

  • uczy się o sprawach, które dotyczą otaczającego go świata,

  • wykorzystuje i rozwija kreatywność.

Strategie uczenia się:

  • używanie obrazu i dźwięku (wprowadzanie wyrazów i zwrotów do kontekstu sytuacyjnego, używanie skojarzeń wzrokowych, tworzenie ilustracji);

  • ćwiczenie (tworzenie różnych kombinacji zdań, łączenie części zdań lub różnych zdań ze sobą);

  • rozumienie informacji, np. czytanie tekstu tylko dla jego ogólnego zrozumienia, czytanie lub słuchanie w celu znalezienia określonych szczegółów;

  • odgadywanie znaczenia tekstów słuchanych i czytanych (używanie wskazówek językowych – niektórych znanych wyrazów, zwrotów z języka polskiego bądź obcego i domyślanie się treści w języku niemieckim);

  • pokonywanie ograniczeń w pisaniu poprzez np. tworzenie nowych wyrazów, użycie synonimów, antonimów, tworzenie parafrazy.

Metody i formy nauczania:

  • podejście komunikacyjne;

  • podejście humanistyczne;

  • podająca: pogadanka, opis, praca z tekstem źródłowym, praca z ilustracją interaktywną, wyjaśnianie;

  • aktywizująca: burza mózgów;

  • programowana: z użyciem komputera, techniki multimedialne.

Formy zajęć:

  • praca indywidualna,

  • praca w grupie,

  • praca w parach,

  • plenum.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji:

  • komputer (np. laptop) z dostępem do Internetu,

  • słowniczek,

  • tekst źródłowy,

  • multimedium (ilustracja interaktywna),

  • lista haseł z tekstu w części Przeczytaj,

  • zdjęcia z ilustracji interaktywnej,

  • dwa zdjęcia: osoby samotnie podróżującej oraz grupy osób podczas wspólnej wycieczki,

  • zestaw zadań interaktywnych.

Przebieg lekcji:

a) Faza wprowadzająca

  • Nauczyciel prezentuje uczniom dwa przygotowane przez siebie wcześniej zdjęcia, pierwsze przedstawia osobę samotnie podróżującą, drugie – grupę podczas wspólnej wycieczki. Następnie prosi uczniów o opisanie zdjęć oraz swoich skojarzeń i preferencji na temat podróżowania – czy wolą wyjazdy indywidualne czy w grupie, wyjazdy zorganizowane czy spontaniczne (burza mózgów).

b) Faza realizacyjna

  • Nauczyciel wyświetla na tablicy przygotowaną listę haseł, które występują w tekście w części Przeczytaj, np.: Vorteile haben, Kunden überraschen, Gelegenheit bieten, Bekanntschaften schließen, Menschen inspirieren, Abenteuer erleben, Emotionen verstärken, für eine bessere Stimmung sorgen, eine Reiseleiter haben, sich auf das Budget auswirken, Zeit sparen, Gedanken teilen, a następnie prosi uczniów o odpowiedź na pytania: Kann eine Gruppenreise ein Abenteuer sein? Was meinst du? Udzielając odpowiedzi, uczniowie mogą wykorzystać zwroty, które zostały wyświetlone na tablicy.

  • Nauczyciel prosi uczniów o zapoznanie się z tekstem źródłowym Lass dich auf ein Reiseabenteuer in der Gruppe ein!. Uczniowie czytają tekst indywidualnie. W razie konieczności korzystają z dodatkowych pomocy, np. wyrazów i zwrotów zamieszczonych w słowniczku.

  • Nauczyciel dzieli uczniów na cztery grupy. Każda grupa losuje trzy zwroty z listy wyświetlonej na tablicy. Zadaniem grupy jest wyszukanie i przedstawienie na podstawie przeczytanego tekstu informacji, które pasują do danego zwrotu. Przedstawiciel grupy prezentuje te informacje na forum klasy. W ten sposób uczniowie ustnie streszczają przeczytany tekst.

  • W kolejnym etapie uczniowie dobierają się w pary i pracują w parach. Sprawdzają stopień zrozumienia tekstu, wykonując Übung 1–3 w części Przeczytaj: określają, które informacje są zgodne z treścią tekstu, wskazują, które zdania są prawdziwe, a które fałszywe, przyporządkowują odpowiedni opis znaczenia do poszczególnych fragmentów tekstu.

  • Nauczyciel inicjuje krótką rozmowę, która będzie stanowiła podsumowanie pracy z tekstem źródłowym. Nauczyciel wykorzystuje do tego Übung 4 w części Przeczytaj i pyta: Warum lohnt es sich, an einer Gruppenreise teilzunehmen? Uczniowie podają swoje propozycje odpowiedzi na forum klasy.

  • Następnie uczniowie zapoznają się z multimedium Zeit für ein Abenteuer! w części Ilustracja interaktywna. Zanim przeczytają informacje, które zawiera ilustracja interaktywna, i ich wysłuchają, nauczyciel wyświetla ponumerowane zdjęcia z multimedium i pyta: Welche von diesen Aktivitäten würdest du auch gern unternehmen oder erleben und warum? Uczniowie podchodzą do tablicy i zapisują znak plus pod danym numerem, argumentując jednocześnie, dlaczego wybrali akurat tę aktywność. Nauczyciel podsumowuje w języku niemieckim wyniki przeprowadzonej w ten sposób ankiety.

  • Uczniowie analizują treść multimedium oraz sprawdzają stopień jej zrozumienia, wykonując indywidualnie Übung 1–3 w części Ilustracja interaktywna: wskazują informacje zgodne z treścią ilustracji, przyporządkowują pojęcia do ich opisów, zaznaczają wątki, które zostały poruszone w ilustracji.

c) Faza podsumowująca

  • Nauczyciel dzieli uczniów na grupy i prosi, aby wspólnie w grupach ustalili, jakie formy aktywności (przedstawione w ilustracji interaktywnej, a także dodatkowe własne) zaproponowaliby całej klasie w ramach wycieczki klasowej. Każda grupa spisuje swoje propozycje oraz argumenty. Przedstawiciel grupy odczytuje wspólną wersję na forum klasy.

Praca domowa

Zadaniem ucznia jest napisanie planu wyjazdu grupowego (Aufgabe 8 z części Sprawdź się).

Materiały pomocnicze:

tekst autentyczny: https://www.rotel.de/reiseblog/rotel-reise-durch-tadschikistan-und-kirgisistan-2017/ [dostęp 10.03.2023]

Uczniowie mogą pracować także z tekstem autentycznym z powyższego linku do strony internetowej. Strona zawiera komentarze turystów na temat zorganizowanej wycieczki. Ciekawy wpis w formie wiersza może być wykorzystany jako atrakcyjny element lekcji – jako wiersz do analizy oraz zapamiętania słownictwa. Na podstawie takich wpisów uczniowie mogą przygotować swoje komentarze dotyczące wycieczki grupowej, w której uczestniczyli. Mogą także poćwiczyć pisanie krótkich form rymowanych z wykorzystaniem słownictwa zawartego w e‑materiale. Takie krótkie wierszyki to dobra strategia zapamiętywania nowych wyrazów.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania ilustracji interaktywnej:

  • przed lekcją: zapoznanie się z tematem i nowym słownictwem, zaciekawienie omawianym zagadnieniem, wprowadzenie do tematu poprzez odsłonięcie np. tylko części ilustracji i odgadnięcie, co się na niej jeszcze znajduje;

  • w trakcie lekcji: wykorzystanie jako bazy leksykalnej do wykonywania ćwiczeń, inspiracji do wypowiedzi pisemnych lub ustnych, do zapamiętywania słownictwa poprzez łączenie go z materiałem wizualnym; na podstawie ilustracji i haseł głównych w jej treści uczniowie szukają w internecie ofert niemieckich biur podróży, które zawierają przedstawione w ilustracji aktywności, uczniowie pracują w grupach, każda grupa uzupełnia dany slajd o nowe informacje, np. konkretne miejsca, w których można realizować propozycje z ilustracji interaktywnej;

  • po lekcji: wykorzystanie do powtórzenia słownictwa, jako pomocy przy wykonywaniu zadania domowego lub formy wizualnej notatki z lekcji.

Indeks górny Źródło: Contentplus.pl Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec

Słownik