Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 1.3.8.1
Autor e‑materiału: Sylwia Puszczewicz
Tytuł e‑materiału: Hast du Lust auf Kino? / Czy masz ochotę na kino?
Poziom edukacyjny, klasa: I etap edukacyjny, klasa III, poziom językowy A1
Cel ogólny lekcji: Umiejętność prowadzenia rozmowy na temat spędzania czasu wolnego

1
Cele wynikające z podstawy programowej

1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematu:
8) mój czas wolny i wakacje.

2. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
2) rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami;
3) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania):
1) rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem;
2) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

4. W zakresie wypowiedzi ustnych uczeń:
1) powtarza wyrazy i proste zdania;
2) tworzy bardzo proste i krótkie wypowiedzi według wzoru, np. nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, nazywa czynności;
5) używa poznanych wyrazów i zwrotów podczas zabawy.

5. W zakresie wypowiedzi pisemnych uczeń:
2) pisze pojedyncze wyrazy i zwroty.

6. W zakresie reagowania uczeń:
1) reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia;
3) zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów.

7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych.

8. Uczeń:
1) wie, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, warto nauczyć się ich języka;
2) posiada podstawowe informacje o krajach, w których ludzie posługują się danym językiem obcym.

9. Uczeń potrafi określić, czego się nauczył, i wie, w jaki sposób może samodzielnie pracować nad językiem (np. przez oglądanie bajek w języku obcym nowożytnym, korzystanie ze słowników obrazkowych i gier edukacyjnych).

10. Uczeń współpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki.

11. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. ze słowników obrazkowych, książeczek), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

Cele zgodne ze zrewidowaną taksonomią celów Blooma

Uczeń:

  • formułuje pytanie skierowane do rówieśnika, czy ma ochotę na kino;

  • odpowiada na propozycję wyjścia do kina: przyjmuje lub odrzuca propozycję.

Cele motywacyjne

Uczeń jest zmotywowany do nauki języka obcego przez to, że:

  • ma możliwość samodzielnej pracy nad językiem;

  • na lekcji realizowany jest interesujący, bliski dziecku temat;

  • uczestniczy w zajęciach, na których panuje atmosfera życzliwości.

Strategie uczenia się

  • domyślanie się znaczeń na podstawie materiału ilustracyjnego;

  • ćwiczenie różnymi sposobami danej umiejętności;

  • grupowanie wyrażeń.

Kształtowane kompetencje kluczowe

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Metody, techniki i formy pracy

– metody wykorzystane w lekcji:

  • podająca;

  • podejście komunikacyjne;

  • aktywizująca;

  • programowana – z użyciem komputera;

– techniki pracy z uczniem:

  • praca z materiałem ikonograficznym;

  • praca z plikiem audio;

  • gra multimedialna;

  • łańcuszek;

  • zabawa na dywanie;

  • praca z tekstem;

  • zabawa z pacynką;

– formy pracy:

  • praca indywidualna;

  • praca w parach;

  • plenum.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji

  • komputer lub laptop z podłączeniem do Internetu, rzutnik multimedialny;

  • tekst źródłowy;

  • multimedium (plik audio);

  • zestaw ćwiczeń interaktywnych;

  • klej;

  • flamastry;

  • 2 pojemniki;

  • pacynka.

Alternatywne zastosowanie multimedium: plik audio (dialog)

Uczniowie uczą się dialogu na pamięć. Odgrywają scenkę.

1

Przebieg lekcji

Czynności nauczyciela i uczniów w poszczególnych fazach lekcji

Forma pracy

Czas

Uwagi metodyczne

Faza wprowadzająca

Nauczyciel rozkłada na dywanie duże ilustracje wraz z podpisami oraz koszyk z klamerkami. Uczniowie przypinają klamerki do zdjęć, które odpowiadają ich zainteresowaniom oraz czytają na głos napisy pod zdjęciami.

plenum

15 min

na dywanie

duże ilustracje przedstawiające różne sposoby spędzania wolnego czasu wraz z podpisami (np. Kino, Sport, Musik)

koszyk z klamerkami

Nauczyciel prezentuje dialog wraz z ilustracjami (e‑materiał: Przeczytaj).

Nauczyciel podaje uczniom ilustrację (postać Tima) i prosi o dołączenie jej do odpowiedniej ilustracji na dywanie (Kino, Sport, Musik …). W ten sposób uczniowie odpowiadają na pytanie, jak Tim spędza czas wolny.

Nauczyciel pyta, kto pójdzie z Timem do kina. Każdy uczeń otrzymuje trzy ilustracje. Uczniowie udzielają odpowiedzi, podnosząc do góry zdjęcia bohaterów (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1).

praca indywidualna

trzy ilustracje z podobiznami: Bena, Liny, Sophie

Uczniowie otrzymują tekst. Odnajdują w nim propozycję Tima dotyczącą wyjścia do kina (Hast du Lust auf Kino?). Zaznaczają to zdanie flamastrem.

praca w parach

transkrypcja dialogu, flamaster

Nauczyciel powtarza pytanie Tima: Hast du Lust auf Kino?, używając różnej intonacji, zróżnicowanego tempa, głośno, szeptem. Uczniowie naśladują nauczyciela.

plenum

echo

Uczniowie otrzymują rozsypankę wyrazową. Ich zadanie polega na ułożeniu pytania: Hast du Lust auf Kino? (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 4).

praca w parach

Nauczyciel ustawia na środku dywanu dwa duże pojemniki. Jeden jest oznaczony uśmiechniętą buźką, drugi – smutną buźką. Uczniowie otrzymują kartki ze zdaniami. Na każdej kartce widnieje jedno zdanie stanowiące reakcję na pytanie o wyjście do kina. Uczniowie decydują, czy jest to odpowiedź pozytywna, czy negatywna. Zgniatają kartkę, tworząc kulkę, i wrzucają do odpowiedniego pojemnika. Gdy pojemniki są pełne, nauczyciel kolejno wyjmuje kulki, rozpakowuje, odczytuje treść i pyta uczniów, czy na pewno kartka trafiła do odpowiedniego pojemnika (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 5).

plenum

dwa pojemniki, zdania na kartkach

Faza realizacyjna

Nauczyciel prezentuje nagranie (e‑materiał: Multimedium). Pyta uczniów, który z bohaterów nagrania ma ochotę na kino. Podaje trzy propozycje. Uczniowie odpowiadają poprzez uniesienie ręki do góry w momencie, gdy słyszą właściwą propozycję (e‑materiał: Multimedium, polecenie 1).

plenum

15 min

Nauczyciel ponownie prezentuje nagranie. Prosi uczniów, aby skoncentrowali się na reakcji mamy. Następnie wyświetla na tablicy trzy możliwe warianty. Uczniowie zastanawiają się, który jest prawidłowy. Ochotnik podaje swoją propozycję (e‑materiał: Multimedium, polecenie 2).

Nauczyciel prezentuje ilustrację oraz dwie wypowiedzi (e‑materiał: Multimedium, polecenie 3). Uczniowie zastanawiają się, kto co powiedział. Ochotnik podaje rozwiązanie.

ilustracja z e‑materiału (Lina i jej tata)

Uczniowie otrzymują transkrypcję fragmentu dialogu. Jeden uczeń czyta kwestie taty, drugi kwestie mamy (e‑materiał: Multimedium, polecenie 4).

praca w parach

transkrypcja dialogu

Uczniowie siadają na dywanie. Nauczyciel zadaje pacynce pytanie: Hast du Lust auf Kino? Pacynka odpowiada: Ja, gerne! Następnie pacynka zadaje to samo pytanie poszczególnym uczniom. Uczniowie odpowiadają. Nauczyciel postępuje analogicznie z odpowiedziami: Das geht nicht. Ich kann nicht.

plenum

pacynka

Uczniowie zadają sobie nawzajem pytanie: Hast du Lust auf Kino? oraz udzielają na nie odpowiedzi.

praca w parach

dialogi w parach

Faza podsumowująca

Nauczyciel prosi, aby uczniowie napisali wiadomość do kolegi z Niemiec i zapytali, czy ma ochotę wyjść do kina (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1). 

praca indywidualna

15 min

Uczniowie otrzymują karteczki w kształcie dymków znanych z komunikatorów multimedialnych. Uczniowie zapisują pytanie długopisem i wklejają dymek do zeszytu.

Nauczyciel rozdaje uczniom emotikony: jeden smutny, jeden wesoły. Uczniowie wklejają obrazki do zeszytu. Następnie otrzymują trzy karteczki ze zdaniami: Ja, gerne. Das geht nicht. Ich kann nicht. Dopasowują je do odpowiednich emotikonów i wklejają do zeszytu.

klej, karteczki ze zdaniami do wklejenia do zeszytu i obrazki emotikonów

Uczniowie stają w kole. Zadają pytanie o chęć wyjścia do kina osobie stojącej po prawej stronie. Osoba odpowiada i zadaje to samo pytanie następnemu uczniowi.

łańcuszek

Faza wprowadzająca

Nauczyciel rozkłada na dywanie duże ilustracje wraz z podpisami oraz koszyk z klamerkami. Uczniowie przypinają klamerki do zdjęć, które odpowiadają ich zainteresowaniom oraz czytają na głos napisy pod zdjęciami.

plenum

15 min

na dywanie

duże ilustracje przedstawiające różne sposoby spędzania wolnego czasu wraz z podpisami (np. Kino, Sport, Musik)

koszyk z klamerkami

Nauczyciel prezentuje dialog wraz z ilustracjami (e‑materiał: Przeczytaj).

Nauczyciel podaje uczniom ilustrację (postać Tima) i prosi o dołączenie jej do odpowiedniej ilustracji na dywanie (Kino, Sport, Musik …). W ten sposób uczniowie odpowiadają na pytanie, jak Tim spędza czas wolny.

Nauczyciel pyta, kto pójdzie z Timem do kina. Każdy uczeń otrzymuje trzy ilustracje. Uczniowie udzielają odpowiedzi, podnosząc do góry zdjęcia bohaterów (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1).

praca indywidualna

trzy ilustracje z podobiznami: Bena, Liny, Sophie

Uczniowie otrzymują tekst. Odnajdują w nim propozycję Tima dotyczącą wyjścia do kina (Hast du Lust auf Kino?). Zaznaczają to zdanie flamastrem.

praca w parach

transkrypcja dialogu, flamaster

Nauczyciel powtarza pytanie Tima: Hast du Lust auf Kino?, używając różnej intonacji, zróżnicowanego tempa, głośno, szeptem. Uczniowie naśladują nauczyciela.

plenum

echo

Uczniowie otrzymują rozsypankę wyrazową. Ich zadanie polega na ułożeniu pytania: Hast du Lust auf Kino? (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 4).

praca w parach

Nauczyciel ustawia na środku dywanu dwa duże pojemniki. Jeden jest oznaczony uśmiechniętą buźką, drugi – smutną buźką. Uczniowie otrzymują kartki ze zdaniami. Na każdej kartce widnieje jedno zdanie stanowiące reakcję na pytanie o wyjście do kina. Uczniowie decydują, czy jest to odpowiedź pozytywna, czy negatywna. Zgniatają kartkę, tworząc kulkę, i wrzucają do odpowiedniego pojemnika. Gdy pojemniki są pełne, nauczyciel kolejno wyjmuje kulki, rozpakowuje, odczytuje treść i pyta uczniów, czy na pewno kartka trafiła do odpowiedniego pojemnika (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 5).

plenum

dwa pojemniki, zdania na kartkach

Faza realizacyjna

Nauczyciel prezentuje nagranie (e‑materiał: Multimedium). Pyta uczniów, który z bohaterów nagrania ma ochotę na kino. Podaje trzy propozycje. Uczniowie odpowiadają poprzez uniesienie ręki do góry w momencie, gdy słyszą właściwą propozycję (e‑materiał: Multimedium, polecenie 1).

plenum

15 min

Nauczyciel ponownie prezentuje nagranie. Prosi uczniów, aby skoncentrowali się na reakcji mamy. Następnie wyświetla na tablicy trzy możliwe warianty. Uczniowie zastanawiają się, który jest prawidłowy. Ochotnik podaje swoją propozycję (e‑materiał: Multimedium, polecenie 2).

Nauczyciel prezentuje ilustrację oraz dwie wypowiedzi (e‑materiał: Multimedium, polecenie 3). Uczniowie zastanawiają się, kto co powiedział. Ochotnik podaje rozwiązanie.

ilustracja z e‑materiału (Lina i jej tata)

Uczniowie otrzymują transkrypcję fragmentu dialogu. Jeden uczeń czyta kwestie taty, drugi kwestie mamy (e‑materiał: Multimedium, polecenie 4).

praca w parach

transkrypcja dialogu

Uczniowie siadają na dywanie. Nauczyciel zadaje pacynce pytanie: Hast du Lust auf Kino? Pacynka odpowiada: Ja, gerne! Następnie pacynka zadaje to samo pytanie poszczególnym uczniom. Uczniowie odpowiadają. Nauczyciel postępuje analogicznie z odpowiedziami: Das geht nicht. Ich kann nicht.

plenum

pacynka

Uczniowie zadają sobie nawzajem pytanie: Hast du Lust auf Kino? oraz udzielają na nie odpowiedzi.

praca w parach

dialogi w parach

Faza podsumowująca

Nauczyciel prosi, aby uczniowie napisali wiadomość do kolegi z Niemiec i zapytali, czy ma ochotę wyjść do kina (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1). 

praca indywidualna

15 min

Uczniowie otrzymują karteczki w kształcie dymków znanych z komunikatorów multimedialnych. Uczniowie zapisują pytanie długopisem i wklejają dymek do zeszytu.

Nauczyciel rozdaje uczniom emotikony: jeden smutny, jeden wesoły. Uczniowie wklejają obrazki do zeszytu. Następnie otrzymują trzy karteczki ze zdaniami: Ja, gerne. Das geht nicht. Ich kann nicht. Dopasowują je do odpowiednich emotikonów i wklejają do zeszytu.

klej, karteczki ze zdaniami do wklejenia do zeszytu i obrazki emotikonów

Uczniowie stają w kole. Zadają pytanie o chęć wyjścia do kina osobie stojącej po prawej stronie. Osoba odpowiada i zadaje to samo pytanie następnemu uczniowi.

łańcuszek

Indeks górny Źródło: Contentplus.pl Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec

Słowniczek