Dla nauczyciela

Imię i nazwisko autora: Beata Mamica

Przedmiot: język niemiecki

Temat zajęć: Deutsche Stars erobern die Welt!/Niemieckie gwiazdy zdobywają świat!

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa I, zakres podstawowy, poziom językowy B1+/B2

Cel ogólny lekcji:

Rozwijanie umiejętności opisywania i wyrażania swoich preferencji na temat znanych osób ze świata kultury, swoich idoli.

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.1.P Język obcy nowożytny nauczany jako pierwszy (kontynuacja 1. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej – kształcenie w zakresie podstawowym)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności, wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka, a także wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy proste, spójne i logiczne, w miarę płynne wypowiedzi ustne oraz proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i reaguje ustnie w typowych, również w miarę złożonych sytuacjach oraz reaguje w formie prostego tekstu pisanego w typowych sytuacjach w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
1) człowiek (np. dane personalne, okresy życia, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, rzeczy osobiste, uczucia i emocje, umiejętności i zainteresowania, osobisty system wartości, autorytety);
III. Uczeń rozumie wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, instrukcje, komiksy, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
V. Uczeń tworzy proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, życiorys, CV, list motywacyjny, wpis na blogu):
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy, przedstawia i ustosunkowuje się do opinii i poglądów innych osób;
VIII. Uczeń przetwarza tekst ustnie lub pisemnie:
1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).
XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • porządkuje informacje o znanych osobach ze świata kultury;

  • opowiada o zainteresowaniach i życiu prywatnym znanych osób;

  • przedstawia swoich idoli.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

  • czuje się kompetentny, gdyż rozwiązuje zadania na miarę swoich możliwości;

  • sam decyduje, jak opisać daną osobę;

  • sam decyduje, jakich informacji wyszuka do pracy domowej;

  • sam decyduje, jakie informacje należy przedstawić;

  • uczestniczy w sytuacjach pozwalających na rozwijanie zainteresowań i pasji.

Strategie uczenia się:

  • rozumienie informacji - czytanie lub słuchanie w celu znalezienia określonych szczegółów;

  • dokonywanie świadomej analizy języka obcego - porównywanie struktur z językiem ojczystym lub innym językiem obcym;

  • indywidualne organizowanie wiedzy językowej - robienie notatek, zaznaczanie, podkreślanie kolorem;

  • odgadywanie znaczeń za pomocą używania wskazówek i sugestii językowych;

  • współpraca z innymi osobami.

Metody/techniki nauczania:

  • podająca – techniki: opis, praca z źródłem drukowanym;

  • kognitywna – techniki: udzielanie objaśnień (wskazówek) i komentarzy, gorąca piłka, list gończy; metoda projektu;

  • programowana – z użyciem komputera, techniki multimedialne.

Formy zajęć:

  • praca indywidualna,

  • praca w parach.

Środki dydaktyczne:

  • komputer/laptop z podłączeniem do Internetu,

  • słowniczek,

  • tekst źródłowy,

  • multimedium (ilustracja interaktywna),

  • zestaw ćwiczeń interaktywnych.

Przebieg lekcji

a) Faza wprowadzająca:

  • Nauczyciel, stosując metodę projektu, poleca uczniom, aby przygotowali na tę lekcję quiz/prezentację o dowolnej znanej postaci ze świata kultury lub sportu, która ma korzenie niemieckie. Kilkoro uczniów przedstawia na początku lekcji wyniki swojej pracy. Zadaniem klasy jest odgadnięcie, kto jest prezentowaną osobą. Uczniowie mogą zainspirować się informacjami z  e‑materiału.

  • Nauczyciel inicjuje krótką dyskusję na temat drogi do światowej kariery znanych postaci świata kultury. Zachęca uczniów, aby zwrócili szczególną uwagę na początki kariery tych osób, najważniejsze osiągnięcia, momenty przełomowe ich drogi zawodowej, trudności, jakie napotkali (i jak sobie z nimi poradzili). Uczniowie powinni odwoływać się do postaci, które są tematem ich prezentacji.

b) Faza realizacyjna:

  • Nauczyciel wprowadza konstrukcję gramatyczną: przyimki an, auf, über, für z biernikiem. Następnie prosi uczniów o odsłuchanie informacji o czterech znanych osobach. Zadaniem uczniów jest notowanie najważniejszych informacji na temat tych osób. Uczniowie mogą zgadywać, o jakie osoby chodzi. Nauczyciel wyświetla na tablicy (lub ekranie komputera - w przypadku pracy zdalnej) zdjęcia osób, o których uczniowie wysłuchali informacji i poleca, aby dopasowali nagranie audio, które opisuje daną osobę.

  • Nauczyciel dzieli uczniów na cztery grupy. Zadaniem każdej grupy jest sformułowanie czterech pytań na temat każdej osoby, o której była mowa w ilustracji interaktywnej. Następnie każda grupa prezentuje na forum swoje pytania. Ten zespół, który najszybciej poda właściwą odpowiedź, otrzymuje punkt. Każda grupa otrzymuje również punkt za właściwie sformułowane pytanie. Nauczyciel zapisuje na tablicy ułożone pytania, na bieżąco korygując błędy.

  • W celu utrwalenia konstrukcji z przyimkami nauczyciel poleca uczniom wykonanie Aufgabe 1, 2, 3 i 4 z części Sprawdź się.

c) Faza podsumowująca:

  • Nauczyciel proponuje uczniom zabawę w „gorącą piłkę”. Uczeń rzuca piłeczkę do koleżanki/kolegi, zadając pytanie z wykorzystaniem poznanej na lekcji konstrukcji gramatycznej. Uczeń łapiący piłeczkę udziela odpowiedzi na pytanie, a następnie zadaje pytania kolejnej osobie. Nauczyciel na bieżąco koryguje błędy. W przypadku pracy zdalnej uczniowie mogą podawać numery z listy w dzienniku - osoba, której numer podał pierwszy uczeń, odpowiada na pytanie i zadaje następne kolejnej osobie.

Praca domowa:

  • Nauczyciel poleca uczniom znalezienie jednego inspirującego cytatu, którego autorem jest jakaś znana i ceniona osoba ze świata niemieckiej kultury. Uczniowie powinni zapisać ten cytat na kolorowej karteczce i przynieść do klasy. Karteczki mogą potem ozdobić jedną z tablic w sali lekcyjnej. Uczniowie będą mogli zapoznawać się z cytatami i po jakimś czasie wybrać pięć najbardziej inspirujących.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania ilustracji interaktywnej:

  • przed lekcją: zebranie informacji do stworzenia „listu gończego” znanej osoby z  kraju niemieckojęzycznego;

  • w trakcie lekcji: wykorzystanie na wstępie tylko pliku audio, a następnie dopasowanie odsłuchanej treści do postaci występujących w ilustracji interaktywnej; drugi sposób - wyświetlenie na tablicy zdjęć i zachęcenie uczniów do podania znanych informacji o tych postaciach (następnie odsłuchanie plików audio w celu uzupełnienia wiedzy); w klasie można także przeprowadzić zabawę z przyklejaniem na plecy kartek z nazwiskiem znanej osoby z kręgu niemieckojęzycznego. Uczniowie  chodząc po klasie i stawiając każdej osobie jedno pytania rozstrzygające (tak/nie) próbuje odgadnąć, kim jest.

  • po lekcji: wykorzystanie do powtórzenia słownictwa z danego zakresu. Aby rozszerzyć informacje z zakresu wiedzy o kulturze i ważnych postaciach w historii kina światowego o pochodzeniu niemieckim, uczniowie poszukują danych biograficznych o Marlene Dietrich.

Słownik