Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 1.3.2.3
Autor e‑materiału: Sylwia Puszczewicz
Tytuł e‑materiału: Meine Gegend / Moja okolica
Poziom edukacyjny, klasa: I etap edukacyjny, klasa III, poziom językowy A1

Cel ogólny lekcji: Umiejętność opisywania swojej okolicy

1
Cele wynikające z podstawy programowej

1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych dotyczących jego samego i jego najbliższego otoczenia, umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematu:
2) moje miejsce zamieszkania (mój dom, moja miejscowość).

2. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie i powoli, w standardowej odmianie języka: 1) reaguje na polecenia;
2) rozumie sens krótkich wypowiedzi, opowiadań, bajek i historyjek oraz prostych piosenek i wierszyków, szczególnie gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami, dodatkowymi dźwiękami;
3) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

3. Uczeń rozumie wyrazy oraz jedno- lub kilkuzdaniowe, bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. historyjki obrazkowe z tekstem, opowiadania):
1) rozumie ogólny sens tekstu, szczególnie gdy jest wspierany obrazem lub dźwiękiem;
2) znajduje w wypowiedzi określone informacje.

4. W zakresie wypowiedzi ustnych uczeń:
1) powtarza wyrazy i proste zdania;
2) tworzy bardzo proste i krótkie wypowiedzi według wzoru, np. nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, nazywa czynności.

5. W zakresie wypowiedzi pisemnych uczeń:
2) pisze pojedyncze wyrazy i zwroty.

6. W zakresie reagowania uczeń:
1) reaguje werbalnie i niewerbalnie na polecenia;
3) udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów.

7. W zakresie przetwarzania tekstu uczeń nazywa w języku obcym nowożytnym np. osoby, zwierzęta, przedmioty, czynności – z najbliższego otoczenia oraz przedstawione w materiałach wizualnych i audiowizualnych.

8. Uczeń:
1) wie, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, warto nauczyć się ich języka;
2) posiada podstawowe informacje o krajach, w których ludzie posługują się danym językiem obcym.

9. Uczeń potrafi określić, czego się nauczył, i wie, w jaki sposób może samodzielnie pracować nad językiem (np. przez oglądanie bajek w języku obcym nowożytnym, korzystanie ze słowników obrazkowych i gier edukacyjnych).

10. Uczeń współpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki.

11. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (ze słowników obrazkowych), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

Cele zgodne ze zrewidowaną taksonomią celów Blooma

Uczeń:

  • wymienia nazwy obiektów znajdujących się w najbliższej okolicy;

  • formułuje pytanie: Was ist das?

Cele motywacyjne

Uczeń jest zmotywowany do nauki języka obcego przez to, że:

  • na lekcji realizowany jest interesujący, bliski dziecku temat;

  • ma możliwość relacji lub kooperacji z innymi dziećmi;

  • w trakcie lekcji uczestniczy w grze.

Kształtowane kompetencje kluczowe

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Strategie uczenia się

  • używanie obrazu i dźwięku;

  • tworzenie asocjacji;

  • obniżanie poziomu lęku (zabawa, muzyka, śmiech).

Metody, techniki i formy pracy

  • metody wykorzystane w lekcji:

    • podająca;

    • podejście komunikacyjne;

    • programowana – z użyciem komputera;

  • techniki pracy z uczniem:

    • praca z materiałem ikonograficznym;

    • plik audio;

    • gra domino;

    • gra w statki;

    • zaszyfrowane słowa;

    • gra bingo;

    • puzzle;

  • formy pracy:

    • praca indywidualna;

    • praca w parach;

    • praca w grupach;

    • plenum.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji

  • komputer lub laptop z podłączeniem do Internetu;

  • słowniczek;

  • tekst źródłowy;

  • multimedium (gra);

  • zestaw ćwiczeń interaktywnych;

  • karty pracy;

  • zdjęcia;

  • plansze (bingo, statki).

Alternatywne wykorzystanie multimedium: gra edukacyjna (domino)

Uczniowie mogą samodzielnie wykonać ilustracje na klockach domino.
Grę domino można wykorzystać jako rozgrzewkę na początku lekcji.
Uczniowie mogą grać na czas i w ten sposób rywalizować.
Uczniowie mogą wykonać domino w ramach pracy domowej.

1

Przebieg lekcji

Czynności nauczyciela i uczniów w poszczególnych fazach lekcji

Forma pracy

Czas

Uwagi metodyczne

Faza wprowadzająca

Nauczyciel wita każdego ucznia przy drzwiach, zadając pytanie: Wie geht’s? Uczeń wchodzi do sali po podaniu odpowiedzi na to pytanie.

plenum

15 min

W razie potrzeby nauczyciel pomaga uczniowi, dostarczając repertuaru środków leksykalnych.

Nauczyciel pyta uczniów, w jakiej okolicy mieszkają oraz co znajduje się w pobliżu (sklep, zoo, przystanek itp.). Uczniowie starają się udzielić odpowiedzi w języku niemieckim. Jeśli to niemożliwe, podają słowa po polsku, a nauczyciel zapisuje na tablicy odpowiedniki w języku niemieckim.

Jeśli uczniowie mieli już do czynienia z bohaterami e‑materiałów, nauczyciel pyta, czy pamiętają, gdzie mieszka Lina i czy domyślają się, co znajduje się w pobliżu jej miejsca zamieszkania.

Nauczyciel prezentuje dialog (e‑materiał: Przeczytaj) oraz ilustrację do dialogu. 

Nauczyciel pyta, co znajduje się w okolicy domu Liny. Uczniowie wymieniają obiekty. Następnie sprawdza, kto zapamiętał najwięcej obiektów.

Nauczyciel chwali uczniów, udziela im informacji zwrotnej. 

Nauczyciel dzieli uczniów na małe grupy. Następnie rozdaje każdej grupie komplet zdjęć i napisów (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1). Uczniowie dopasowują napisy do zdjęć.

praca w grupach

Nauczyciel podchodzi do każdej grupy. Prosi uczniów o wskazanie zdjęcia, na którym jest obiekt znajdujący się blisko ich miejsca zamieszkania. Jeden z uczniów odczytuje nazwę tego obiektu.

Każda grupa otrzymuje dużą planszę bingo. Plansze leżą na podłodze. Nauczyciel czyta nazwy. Uczniowie układają obrazki na planszach (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 3).

plansze do bingo XXL (zabawa ruchowa)

Każda grupa otrzymuje wydruk dialogu. Zadaniem grupy jest odnalezienie w tekście pytania: Co to jest?, zaznaczenie go flamastrem i przepisanie do zeszytu (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 4).

Nauczyciel prosi uczniów o wybranie zdjęcia i sformułowanie pytania: Co to jest? Uczeń, który zna odpowiedź, zgłasza się i podaje nazwę.

plenum

Faza realizacyjna

Nauczyciel pyta uczniów, co widzą w drodze do szkoły i czy są to takie same miejsca, które wymieniła Lina. Ochotnicy zgłaszają się i podają nazwy obiektów.

plenum

18 min

Uczniowie w parach grają w domino.

praca w parach

klocki domino

Uczniowie otrzymują kartę pracy z wyrazami w odbiciu lustrzanym. Rozszyfrowują, o jakie wyrazy chodzi, i zapisują je poprawnie (e‑materiał: Multimedium, polecenie 1).

Nauczyciel prezentuje rymowanki. Ochotnicy, którym uda się odgadnąć brakujące słowo, zgłaszają się do odpowiedzi (e‑materiał: Multimedium, polecenie 2).

plenum

Uczniowie otrzymują karty pracy z ilustracjami. Ich zadaniem jest podpisanie obiektów (e‑materiał: Multimedium, polecenie 2).

praca w parach

Uczniowie otrzymują karty do gry w statki. W okienkach, w których w tradycyjnej grze wpisane są liczby i litery, widnieją obrazki przedstawiające rzeczowniki ćwiczone w tej lekcji (te same, które mamy w domino). Uczniowie pracują w parach. Najpierw każdy uczeń zaznacza na swojej planszy statki. Następnie jego partner próbuje te statki zlokalizować. W tradycyjnej grze podaje się w tym celu współrzędne, np. 2‑C. Tutaj uczeń podaje dwa rzeczowniki, np. Haltestelle - Zoo.

plansze do gry w statki

Faza podsumowująca

Uczniowie układają puzzle. Nazywają obiekty widoczne na obrazku (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1).

praca indywidualna

12 min

puzzle

Uczniowie otrzymują zdjęcia różnych przedmiotów. Ich zadaniem jest podanie nazwy obiektu, z którym kojarzą im się te przedmioty (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2).

Uczniowie zapisują na kartce pytanie: Was ist das?

Zadanie domowe: Uczniowie przygotowują rysunek swojej okolicy. Podpisują budynki, wykorzystując słownictwo z lekcji.

Faza wprowadzająca

Nauczyciel wita każdego ucznia przy drzwiach, zadając pytanie: Wie geht’s? Uczeń wchodzi do sali po podaniu odpowiedzi na to pytanie.

plenum

15 min

W razie potrzeby nauczyciel pomaga uczniowi, dostarczając repertuaru środków leksykalnych.

Nauczyciel pyta uczniów, w jakiej okolicy mieszkają oraz co znajduje się w pobliżu (sklep, zoo, przystanek itp.). Uczniowie starają się udzielić odpowiedzi w języku niemieckim. Jeśli to niemożliwe, podają słowa po polsku, a nauczyciel zapisuje na tablicy odpowiedniki w języku niemieckim.

Jeśli uczniowie mieli już do czynienia z bohaterami e‑materiałów, nauczyciel pyta, czy pamiętają, gdzie mieszka Lina i czy domyślają się, co znajduje się w pobliżu jej miejsca zamieszkania.

Nauczyciel prezentuje dialog (e‑materiał: Przeczytaj) oraz ilustrację do dialogu. 

Nauczyciel pyta, co znajduje się w okolicy domu Liny. Uczniowie wymieniają obiekty. Następnie sprawdza, kto zapamiętał najwięcej obiektów.

Nauczyciel chwali uczniów, udziela im informacji zwrotnej. 

Nauczyciel dzieli uczniów na małe grupy. Następnie rozdaje każdej grupie komplet zdjęć i napisów (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 1). Uczniowie dopasowują napisy do zdjęć.

praca w grupach

Nauczyciel podchodzi do każdej grupy. Prosi uczniów o wskazanie zdjęcia, na którym jest obiekt znajdujący się blisko ich miejsca zamieszkania. Jeden z uczniów odczytuje nazwę tego obiektu.

Każda grupa otrzymuje dużą planszę bingo. Plansze leżą na podłodze. Nauczyciel czyta nazwy. Uczniowie układają obrazki na planszach (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 3).

plansze do bingo XXL (zabawa ruchowa)

Każda grupa otrzymuje wydruk dialogu. Zadaniem grupy jest odnalezienie w tekście pytania: Co to jest?, zaznaczenie go flamastrem i przepisanie do zeszytu (e‑materiał: Przeczytaj, polecenie 4).

Nauczyciel prosi uczniów o wybranie zdjęcia i sformułowanie pytania: Co to jest? Uczeń, który zna odpowiedź, zgłasza się i podaje nazwę.

plenum

Faza realizacyjna

Nauczyciel pyta uczniów, co widzą w drodze do szkoły i czy są to takie same miejsca, które wymieniła Lina. Ochotnicy zgłaszają się i podają nazwy obiektów.

plenum

18 min

Uczniowie w parach grają w domino.

praca w parach

klocki domino

Uczniowie otrzymują kartę pracy z wyrazami w odbiciu lustrzanym. Rozszyfrowują, o jakie wyrazy chodzi, i zapisują je poprawnie (e‑materiał: Multimedium, polecenie 1).

Nauczyciel prezentuje rymowanki. Ochotnicy, którym uda się odgadnąć brakujące słowo, zgłaszają się do odpowiedzi (e‑materiał: Multimedium, polecenie 2).

plenum

Uczniowie otrzymują karty pracy z ilustracjami. Ich zadaniem jest podpisanie obiektów (e‑materiał: Multimedium, polecenie 2).

praca w parach

Uczniowie otrzymują karty do gry w statki. W okienkach, w których w tradycyjnej grze wpisane są liczby i litery, widnieją obrazki przedstawiające rzeczowniki ćwiczone w tej lekcji (te same, które mamy w domino). Uczniowie pracują w parach. Najpierw każdy uczeń zaznacza na swojej planszy statki. Następnie jego partner próbuje te statki zlokalizować. W tradycyjnej grze podaje się w tym celu współrzędne, np. 2‑C. Tutaj uczeń podaje dwa rzeczowniki, np. Haltestelle - Zoo.

plansze do gry w statki

Faza podsumowująca

Uczniowie układają puzzle. Nazywają obiekty widoczne na obrazku (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 1).

praca indywidualna

12 min

puzzle

Uczniowie otrzymują zdjęcia różnych przedmiotów. Ich zadaniem jest podanie nazwy obiektu, z którym kojarzą im się te przedmioty (e‑materiał: Sprawdź się, ćwiczenie 2).

Uczniowie zapisują na kartce pytanie: Was ist das?

Zadanie domowe: Uczniowie przygotowują rysunek swojej okolicy. Podpisują budynki, wykorzystując słownictwo z lekcji.

Słowniczek