Numer e‑materiału: 3.4.3.3

Imię i nazwisko autora: Magdalena Agnetta

Przedmiot: Język obcy nowożytny – język niemiecki

Temat zajęć: Abiball – diese Feier gibt’s nur einmal im Leben! / Bal maturalny – taka uroczystość zdarza się tylko raz w życiu!

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa IV, zakres podstawowy, poziom językowy B1+/B2

Cel ogólny lekcji:

Umiejętność wypowiadania się w mowie i w piśmie na temat balu maturalnego

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

• kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

• definiuje swoje oczekiwania dotyczące programu balu maturalnego;

• opisuje swoje przygotowania do studniówki;

• formułuje plan działania dotyczący organizacji balu maturalnego.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

• ma możliwość decydowania o swojej gotowości do mówienia;

• ma możliwość samodzielnej pracy nad językiem;

• sam decyduje, jak rozwiązać problem i udzielić wyjaśnień;

• uczy się o sprawach, które dotyczą otaczającego go świata;

• wykorzystuje i rozwija kreatywność;

• uczy się o rzeczach, które są dla niego ważne.

Strategie uczenia się

strategie pamięciowe:

• stosowanie mnemotechnik do zapamiętywania nowych wyrazów i ich znaczeń – używanie obrazu i dźwięku obok słów (używanie skojarzeń wzrokowych, stosowanie słów kluczowych, wprowadzanie wyrazów i zwrotów do kontekstu sytuacyjnego, odtwarzanie dźwięków z pamięci, porównywanie dźwięków z naszego języka do dźwięków języka, którego się uczymy);

strategie kognitywne:

• stosowanie technik generatywnych do uświadamiania sobie struktury języka – zadawanie pytań, robienie notatek, powtarzanie zdań na głos;

• stosowanie technik strukturalnych – wybieranie najistotniejszych elementów, czytanie tekstu tylko dla jego ogólnego zrozumienia, czytanie lub słuchanie w celu znalezienia określonych szczegółów;

strategie kompensacyjne:

• odgadywanie znaczenia wyrazów i struktur w tekstach słuchanych i czytanych (używanie wskazówek językowych – niektórych znanych wyrazów, zwrotów z języka polskiego bądź obcego i domyślanie się treści w języku niemieckim);

• pokonywanie ograniczeń w pisaniu poprzez np. tworzenie nowych słów, użycie synonimów, antonimów, tworzenie parafrazy;

strategie społeczne:

• zadawanie pytań osobom o oczekiwanych większych umiejętnościach językowych (prośba o wyjaśnienie, powtórzenie, o poprawienie błędów);

• współpraca z innymi osobami (współpraca z kolegami na tym samym poziomie oraz z zaawansowanymi użytkownikami języka niemieckiego).

Metody i formy nauczania:

• podejście humanistyczne;

• podejście komunikacyjne;

• podająca – praca z tekstem źródłowym, wyjaśnienie, praca z katalogiem;

• aktywizująca – burza mózgów, gry dydaktyczne;

• kognitywna – udzielanie objaśnień (wskazówek) i komentarzy,

• programowana – z użyciem komputera, techniki multimedialne.

Formy pracy:

• praca indywidualna,

• praca w parach,

• praca w grupach,

• plenum.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji

• komputer (np. laptop) z dostępem do Internetu,

• słowniczek,

• tekst źródłowy,

• multimedium (katalog),

• zestaw ćwiczeń interaktywnych,

• puste karteczki do zapisania zdań.

Przebieg lekcji:

a) Faza wprowadzająca

• Nauczyciel prosi uczniów, aby przyjrzeli się zdjęciu otwierającemu, i pyta: Czy domyślacie się, co będzie tematem naszej dzisiejszej lekcji?

• Nauczyciel prosi uczniów o przeczytanie informacji „Czy wiesz, że…” na temat balu maturalnego w Niemczech. Następnie prosi ich o opisanie, jak ta sytuacja wygląda w Polsce.

• Nauczyciel prosi uczniów o podanie znanych wyrazów w języku niemieckim, które kojarzą im się z tematem, i inicjuje krótką dyskusję na temat przygotowań do studniówki. Może zapytać uczniów: Welche Vorbereitungen trifft man in Polen vor dem Abiball? Was sollte man organisieren? Was ist für die Teilnehmer wichtig?

b) Faza realizacyjna

• Nauczyciel prosi uczniów o zapoznanie się z Übung 1 w części Przeczytaj. Uczniowie czytają zdania. Nauczyciel pyta: Womit verbindet ihr die folgenden Sätze? Zu welechen Aspekten passen sie? Welche Aspekte können sie betreffen? Chętni uczniowie udzielają odpowiedzi na forum klasy.

• Uczniowie zapoznają się z tekstem źródłowym. W razie konieczności korzystają z dostępnych źródeł, np. wyrazów i zwrotów w słowniczku. Nauczyciel wspiera uczniów, odpowiadając na pytania dotyczące słownictwa. W trakcie czytania uczniowie uzupełniają tekst zdaniami z Übung 1.

• Nauczyciel zachęca uczniów do krótkiej wymiany zdań na temat przeczytanego tekstu, zadając pytania, np.: Was habt ihr anhand des Textes erfahren? Welche Inhalte oder Aussagen könnten zu dir und deiner Schule passen? Welchen Aussagen stimst du zu? Uczniowie mogą także dobrać się w grupy 3–4‑osobowe. Otrzymują powyższe pytania zapisane na kartkach i najpierw odpowiadają indywidualnie, a następnie w grupie porównują swoje odpowiedzi. Efekty pracy prezentowane są na forum klasy.

• Uczniowie indywidualnie sprawdzają stopień zrozumienia treści tekstu, wykonując Übung 2 w części Przeczytaj: określają, które informacje są zgodne z treścią tekstu.

• Nauczyciel wyświetla zdjęcie z Übung 3 w części Przeczytaj i inicjuje dyskusję na temat obrazu. Następnie zadaje pytania z Übung 3. Uczniowie opisują obraz.

• Nauczyciel pyta: Wie stellst du dir deinen Abiball vor? Was ist für dich wichtig? i prosi uczniów o zapisanie na kartce odpowiedzi w postaci dwóch zdań. Jeden z uczniów zbiera kartki i odczytuje na forum klasy, jakie wyobrażenia na temat studniówki mają uczniowie i co jest dla nich ważne. Jednocześnie nauczyciel zapisuje je w postaci krótkich haseł na tablicy, np.: elegante Kleidung, gute Musik, eine Musikband, …

• Nauczyciel prosi uczniów o zapisane na tablicy elementy balu maturalnego, które są ważne dla uczniów i pyta: Was sollte man also machen, um die einzelnen Träume zu erfüllen? Nauczyciel podaje własny przykład: Um sich gut zu amüsieren, sollte man einen DJ buchen. i dopisuje przy haśle Musik - einen DJ buchen. Następnie chętni uczniowie formułują wypowiedzi według wzoru. Na tablicy powstaje rozbudowana mapa pojęć.

• Nauczyciel prosi uczniów o zapoznanie się ze zdjęciami w katalogu i pyta: Welche Aktivitäten werden auf den Fotos dargestellt? Uczniowie wypowiadają się na forum klasy.

• Uczniowie zapoznają się z katalogiem interaktywnym.

• Uczniowie sprawdzają stopień zrozumienia informacji przedstawionych w katalogu, wykorzystując Übung 1–3 w części Katalog: zaznaczają aspekty poruszone w katalogu, łączą części zdań, tworząc pełne wypowiedzi, określają, do jakich zadań głównych należy dana aktywność przed balem maturalnym.

c) Faza podsumowująca

• Nauczyciel prosi uczniów o zwrócenie uwagi na zapisane na tablicy hasła dotyczące oczekiwań i wyobrażeń uczniów odnośnie studniówki. Nauczyciel dzieli uczniów na grupy oraz prosi, aby każda grupa przygotowała w języku niemieckim, na podstawie zapisanych haseł, plan działania podczas przygotowań do balu. Przedstawiciele grupy prezentują plan na forum klasy.

• Inną możliwość podsumowania w klasie oferuje Aufgabe 8: podzieleni na dwie grupy uczniowie najpierw, dzięki burzy mózgów, zbierają pomysły na wymarzony bal maturalny, a następnie przedstawiają jego program na forum klasy.

Praca domowa

Uczeń pisze wiadomość e‑mail na temat przygotowań do studniówki (Aufgabe 7 w części Sprawdź się).

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania katalogu interaktywnego:

• Przed lekcją: Uczniowie przygotowują opis zdjęć z katalogu lub zestaw haseł potrzebnych do opisania danego zdjęcia.

• W trakcie lekcji: uczniowie w parach wcielają się w rolę organizatorów balu i na podstawie słownictwa z katalogu przygotowują dialogi na temat organizacji balu lub listę rzeczy/czynności do wykonania.

• Po lekcji: uczniowie na podstawie treści katalogu przygotowują quiz w formie online dotyczący słownictwa i udostępniają go za pomocą kodu QR.

Indeks górny Źródło: Contentplus.pl Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec^{Źródło: Contentplus.pl Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0}