Scenariusz

Autor

Learnetic

Temat zajęć

Superbohaterowie

Grupa docelowa

Szkoła podstawowa, klasy IV‑VI

Ogólny cel kształcenia

Zapoznanie ucznia z postaciami superbohaterów.

Kształtowane kompetencje kluczowe

Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady UE z dnia

18.12.2006 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie

uczenia się przez całe życie

• Porozumiewanie się w języku ojczystym

• Świadomość i ekspresja kulturalna

Cele (szczegółowe) operacyjne

Uczniowie:

omawiają rozwój postaci superbohatera od mitologicznego herosa po postać komiksową;
definiują pojęcie superbohater;
gromadzą słownictwo potrzebne do opisu superbohatera i charakteryzują go pod względem fizycznym i psychicznym;
wymieniają synonimy słowa superbohater;
osadzają w czasie określonych superbohaterów;
wskazują superbohaterów w życiu codziennym i argumentują swój wybór;
piszą ogłoszenie, w którym wskazują cechy superbohaterów.

Metody/techniki kształcenia

metoda asymilacji wiedzy: dyskusja, pokaz filmu, praca ze słownikiem
metoda twórcza: tworzenie ogłoszenia
metoda samodzielnego dochodzenia do wiedzy: „burza mózgów”, analiza SWOT
metoda praktyczna: ćwiczenia interaktywne

Formy pracy

zbiorowa
grupowa
indywidualna

Przebieg lekcji

Faza wprowadzająca

Nauczyciel zapisuje na tablicy nazwy kilku współczesnych superbohaterów, np. Kung‑fu Panda, Żółwie Ninja, Lara Croft, Superman. Pyta uczniów, czy znają te postaci. Kim one są? Jak określiliby je jednym słowem? Czeka, aż padnie słowo superbohater (w razie konieczności może naprowadzić uczniów). Następnie pyta uczniów, czy znają innych superbohaterów. Czym, ich zdaniem, powinni się oni charakteryzować? Informuje uczniów, że w czasie lekcji poznają superbohaterów i ich cechy.

Faza realizacyjna

Nauczyciel wyświetla film Superbohaterowie. Przerywa po pytaniu: Dzięki czemu udaje im się dokonywać spektakularnych czynów? Uczniowie odpowiadają na to pytanie, argumentując swój wybór.
Nauczyciel wyświetla dalszą część filmu. Przerywa po słowach: Bohaterskie czyny uczestników II wojny światowej sławią też słowa wielu pieśni, na przykład Dziś idę walczyć - Mamo. Józefa Szczepańskiego, żołnierza Armii Krajowej, który poległ w czasie Powstania Warszawskiego. Nauczyciel włącza fragment pieśni.
Po zakończonej projekcji uczniowie weryfikują odpowiedzi udzielone w pierwszej części lekcji. Ważne, by doszli do wniosku, że nadludzkie zdolności nie są niezbędne do tego, by zasłużyć na miano superbohatera.
Następnie uczniowie, w oparciu o informacje zdobyte podczas filmu, starają się wspólnie stworzyć definicję superbohatera. Porównują ją ze znajdującą się w papierowym lub internetowym Słowniku języka polskiego. W razie konieczności modyfikują stworzoną wspólnie definicję. Następnie podają synonimy słowa superbohater, które padły w trakcie filmu (heros, rycerz, żołnierz, tajny agent). W internetowym lub papierowym Słowniku synonimów wyszukują jeszcze inne przykłady. Uczniowie sytuują postaci w przestrzeni historycznej (np. heros - starożytność, superman - współczesność, rycerz - średniowiecze).
Uczniowie starają się odpowiedzieć na pytanie postawione na końcu filmu: Jakimi cechami powinien się wyróżniać superbohater? Określają to na podstawie omówionych przykładów i własnego doświadczenia. Gromadzą słownictwo potrzebne do opisu superbohatera. Zapisują je na tablicy i w zeszytach. Warto, by zwrócili uwagę na inne cechy niż nadludzkie zdolności (np. sprawiedliwość, odwagę, dobroć, męstwo, bezinteresowność, skromność).
Nauczyciel dzieli uczniów na grupy. Każdy zespół losuje zadanie.
1) W waszym mieście grasują przestępcy, których może złapać wyłącznie superbohater. Napiszcie ogłoszenie do gazety, w którym sprecyzujecie, jakiej osoby poszukujecie.
2) Starsza kobieta potrzebuje pomocy w codziennych obowiązkach. Pomóc jej może wyłącznie superbohater. Napiszcie ogłoszenie do gazety, w którym sprecyzujecie, jakiej osoby poszukujecie.
3) Zauważacie, że w waszej szkole niektóre dzieci nie przynoszą ze sobą śniadania. Szukacie superbohatera, który pomoże wam zorganizować zbiórkę żywności. Napiszcie ogłoszenie do gazety, w którym sprecyzujecie, jakiej osoby poszukujecie.
Uczniowie prezentują swoje prace.
Na zakończenie ćwiczenia nauczyciel zadaje uczniom pytanie: jakie czyny mogą świadczyć o bohaterstwie?
Uczniowie wykonują w grupach analizę SWOT wybranej postaci przedstawionej w filmie, np. Janiny Ochojskiej, Ireny Sendlerowej (w razie potrzeby wyszukują w internecie dodatkowe informacje na temat postaci). Wskazują ich mocne i słabe strony, oraz szanse na osiągnięcie przez nie celu i zagrożenia przed nimi stojące.
Nauczyciel inicjuje dyskusję :
Kto współcześnie zasługuje na miano superbohatera?
Czy znajdujecie w swoim otoczeniu osoby, które chętnie nazwalibyście superbohaterami?
Czy każdy może zostać superbohaterem?
Uczniowie podają swoje argumenty w oparciu o informacje zdobyte podczas oglądania filmu i własne doświadczenie . Charakteryzują przy tym postawę wskazanej osoby i jej cechy charakteru .

Faza podsumowująca

Uczniowie rozwiązują ćwiczenia od 1. do 10., podsumowujące wiadomości zdobyte podczas oglądania filmu i w trakcie całej lekcji.

Praca domowa

Kto jest dla ciebie superbohaterem? Przygotuj prezentację na temat tej postaci, wskaż cechy, które ci się podobają, podaj przykłady zachowania.

m0b4c83e8869fcadc_1520001429923_0

Metryczka

Tytuł

Superbohater

Temat lekcji z e‑podręcznika, do którego e‑materiał się odnosi

Jak opisać bohatera?

Przedmiot

Język polski

Etap edukacyjny

II/szkoła podstawowa

Nowa podstawa programowa

I. Kształcenie literackie i kulturowe.

1. Czytanie utworów literackich. Uczeń:

2) rozpoznaje fikcję literacką; rozróżnia i wyjaśnia elementy realistyczne i fantastyczne w utworach, ze szczególnym uwzględnieniem ich w prozie realistycznej, fantastycznonaukowej lub utworach fantasy;

3) rozpoznaje czytany utwór jako baśń, legendę, bajkę, hymn, przypowieść, mit, opowiadanie, nowelę, dziennik, pamiętnik lub powieść oraz wskazuje jego cechy gatunkowe; rozpoznaje odmiany powieści i opowiadania, np. obyczajowe, przygodowe, detektywistyczne, fantastycznonaukowe, fantasy;

9) charakteryzuje podmiot liryczny, narratora i bohaterów w czytanych utworach;

10) rozróżnia narrację pierwszoosobową i trzecioosobową oraz wskazuje ich funkcje w utworze;

11) wskazuje w utworze bohaterów głównych i drugoplanowych oraz określa ich cechy;

14) nazywa wrażenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst;

15) objaśnia znaczenia dosłowne i przenośne w tekstach;

16) określa doświadczenia bohaterów literackich i porównuje je z własnymi;

17) przedstawia własne rozumienie utworu i je uzasadnia;

19) wyraża własny sąd o postaciach i zdarzeniach;

20) wskazuje wartości w utworze oraz określa wartości ważne dla bohatera.

2. Odbiór tekstów kultury. Uczeń:

7) charakteryzuje komiks jako tekst kultury; wskazuje charakterystyczne dla niego cechy;

8) rozumie swoistość tekstów kultury przynależnych do: literatury, teatru, filmu, muzyki, sztuk plastycznych i audiowizualnych;

10) rozumie, czym jest adaptacja utworu literackiego (np. filmowa, sceniczna, radiowa) oraz wskazuje różnice między tekstem literackim a jego adaptacją;

11) odnosi treści tekstów kultury do własnego doświadczenia;

12) dokonuje odczytania tekstów poprzez przekład intersemiotyczny (np. rysunek, drama, spektakl teatralny);

II. Kształcenie językowe.

3. Komunikacja językowa i kultura języka. Uczeń:

2) identyfikuje nadawcę i odbiorcę wypowiedzi;

3) określa sytuację komunikacyjną i rozumie jej wpływ na kształt wypowiedzi;

III. Tworzenie wypowiedzi.

1. Elementy retoryki. Uczeń:

1) uczestniczy w rozmowie na zadany temat, wydziela jej części, sygnały konstrukcyjne wzmacniające więź między uczestnikami dialogu, tłumaczące sens;

2) rozróżnia argumenty odnoszące się do faktów i logiki oraz odwołujące się do emocji;

2. Mówienie i pisanie. Uczeń:

4) redaguje notatki;

7) tworzy opowiadania związane z treścią utworu, np. dalsze losy bohatera, komponowanie początku i zakończenia na podstawie fragmentu tekstu lub na podstawie ilustracji;

8) redaguje scenariusz filmowy na podstawie fragmentów książki oraz własnych pomysłów;

IV. Samokształcenie. Uczeń:

2) doskonali różne formy zapisywania pozyskanych informacji;

3) korzysta z informacji zawartych w różnych źródłach, gromadzi wiadomości, selekcjonuje informacje;

7) rozwija umiejętność krytycznej oceny pozyskanych informacji;

9) rozwija umiejętności efektywnego posługiwania się technologią informacyjną oraz zasobami internetowymi i wykorzystuje te umiejętności do prezentowania własnych zainteresowań.

Kompetencje kluczowe

Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady UE z dnia 18.12.2006 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie

Porozumiewanie się w języku ojczystym
Uczenie się.

Cele edukacyjne zgodne z etapem kształcenia