Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 3.4.1.4

Imię i nazwisko autora: Beata Mamica

Przedmiot: język obcy nowożytny – język niemiecki

Temat zajęć: Es lohnt sich, eine Leidenschaft im Leben zu haben! / Opłaca się, mieć w życiu jakąś pasję!

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa 4, zakres podstawowy, poziom językowy B2/B2+

Cel ogólny lekcji: Umiejętność opisywania i wyrażania swoich preferencji oraz wypowiadania się na temat posiadania pasji w życiu i korzyści jakie one ze sobą niosą.

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.1.P Język obcy nowożytny nauczany jako pierwszy (kontynuacja 1. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej – kształcenie w zakresie podstawowym)

Cele kształcenia – wymagania ogólne

I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.

II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności, wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka, a także wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy proste, spójne i logiczne, w miarę płynne wypowiedzi ustne oraz proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i reaguje ustnie w typowych, również w miarę złożonych sytuacjach oraz reaguje w formie prostego tekstu pisanego w typowych sytuacjach w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

Treści nauczania – wymagania szczegółowe

I. Uczeń posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

1) człowiek (np. dane personalne, okresy życia, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, rzeczy osobiste, uczucia i emocje, umiejętności i zainteresowania, osobisty system wartości, autorytety);

5) życie prywatne (np. rodzina, znajomi i przyjaciele, czynności życia codziennego, określanie czasu, formy spędzania czasu wolnego, święta i uroczystości, styl życia, konflikty i problemy);

9) kultura (np. dziedziny kultury, twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze, tradycje i zwyczaje, media);

10) sport (np. dyscypliny sportu, sprzęt sportowy, obiekty sportowe, imprezy sportowe, uprawianie sportu, pozytywne i negatywne skutki uprawiania sportu);

II. Uczeń rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje, relacje, wywiady, dyskusje, prelekcje), wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka:

1) reaguje na polecenia;

2) określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi;

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;

7) wyciąga wnioski wynikające z informacji zawartych w wypowiedzi;

III. Uczeń rozumie wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, instrukcje, komiksy, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;

4) znajduje w tekście określone informacje;

7) wyciąga wnioski wynikające z informacji zawartych w tekście;

IV. Uczeń tworzy proste, spójne i logiczne, w miarę płynne wypowiedzi ustne:

1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;

5) opisuje upodobania;

7) wyraża i opisuje uczucia i emocje;

8) przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań;

V. Uczeń tworzy proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, życiorys, CV, list motywacyjny, wpis na blogu):

1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

5) opisuje upodobania;

8) przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań;

11) stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze;

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych, również w miarę złożonych sytuacjach:

2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę; podtrzymuje rozmowę w przypadku trudności w jej przebiegu (np. prosi o wyjaśnienie, powtórzenie, sprecyzowanie; upewnia się, że rozmówca zrozumiał jego wypowiedź);

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;

4) wyraża swoje opinie i uzasadnia je, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób, wyraża wątpliwość;

5) wyraża i uzasadnia swoje upodobania, preferencje, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, preferencje, intencje i pragnienia innych osób;

VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, list prywatny, formularz, e‑mail, komentarz, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia (np. wypełnia formularz/ankietę);

5) wyraża i uzasadnia swoje upodobania, preferencje, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, preferencje, intencje i pragnienia innych osób;

7) zaprasza i odpowiada na zaproszenie;

14) stosuje zwroty i formy grzecznościowe;

15) dostosowuje styl wypowiedzi do odbiorcy.

VIII. Uczeń przetwarza tekst ustnie lub pisemnie:

1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);

2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;

3) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim;

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;
kompetencje w zakresie wielojęzyczności;
kompetencje cyfrowe;
kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

opisze swoje zainteresowania i pasje;
przedstawi ofertę zajęć, które mogą stać się pasją;
oceni, jakie korzyści daje posiadanie pasji w życiu.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

czuje się kompetentny, gdyż rozwiązuje zadania na miarę swoich możliwości;
ma możliwość samodzielnej pracy nad językiem;
otrzymuje informację zwrotną o postępach;
sam decyduje, jakie informacje przedstawić;
samodzielnie dokonuje oceny swoich umiejętności językowych;
uczestniczy w sytuacjach pozwalających na rozpoznanie i/lub rozwijanie zainteresowań i pasji.

Strategie uczenia się

strategie pamięciowe:

stosowanie mnemotechnik do zapamiętywania nowych wyrazów i ich znaczeń – używanie obrazu i dźwięku obok słów (używanie skojarzeń wzrokowych, stosowanie słów kluczowych, wprowadzanie wyrazów i zwrotów do kontekstu sytuacyjnego, używanie skojarzeń wzrokowych, odtwarzanie dźwięków z pamięci, porównywanie dźwięków z naszego języka do dźwięków języka, którego się uczymy);

strategie kognitywne:

stosowanie technik generatywnych do uświadamiania sobie struktury języka – zadawanie pytań, robienie notatek, powtarzanie zdań na głos;
stosowanie technik strukturalnych – wybierania najistotniejszych elementów, czytanie tekstu tylko dla jego ogólnego zrozumienia, czytanie lub słuchanie w celu znalezienia określonych szczegółów;

strategie kompensacyjne:

odgadywanie znaczenia wyrazów i struktur w tekstach słuchanych i czytanych (używanie wskazówek językowych – niektórych znanych wyrazów, zwrotów z języka polskiego bądź obcego i domyślanie się treści w języku niemieckim);
pokonywanie ograniczeń w pisaniu poprzez np. tworzenie nowych słów, użycie synonimów, antonimów, tworzenie parafrazy;

strategie społeczne:

zadawanie pytań osobom o oczekiwanych większych umiejętnościach językowych (prośba o wyjaśnienie, powtórzenie, o poprawienie błędów);
współpraca z innymi osobami (współpraca z kolegami na tym samym poziomie oraz z zaawansowanymi użytkownikami języka niemieckiego).

Metody i formy nauczania:

podejście komunikacyjne;
podejście humanistyczne;
podająca: pogadanka, opis, wyjaśnianie, praca z tekstem do czytania, praca z prezentacją multimedialną;
aktywizująca: burza mózgów, gry dydaktyczne, skrzynka pytań, technika kuli śnieżnej;
kognitywna: udzielanie objaśnień (wskazówek) i komentarzy;
programowana: z użyciem komputera, techniki multimedialne.

Formy zajęć:

praca indywidualna,
praca w parach,
praca w grupie,
praca w plenum.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji:

komputer, np. laptop z dostępem do Internetu,
słowniczek,
tekst do czytania,
multimedium (prezentacja multimedialna),
kartki z początkami zdań z prezentacji,
zestaw ćwiczeń interaktywnych.

Przebieg lekcji:

a) Faza wprowadzająca

Nauczyciel prosi uczniów, aby przyjrzeli się zdjęciu otwierającemu i przeczytali temat lekcji i pyta: Wie versteht ihr das Thema? Passt das Foto dazu? Warum ja? Warum nein? Uczniowie wypowiadają się na temat, czy opłaca się mieć hobby w życiu (burza mózgów). Nauczyciel zachęca uczniów do wymiany informacji na temat ich własnych zainteresowań, a następnie prosi o przeczytanie tekstu wprowadzającego Czy wiesz, że...

b) Faza realizacyjna

Nauczyciel prosi uczniów o przeczytanie wypowiedzi w Übung 1 w części Przeczytaj i o komentarz do każdej z nich. Wybrani przez nauczyciela uczniowie komentują zawarte w tym ćwiczeniu stwierdzenia.
Następnie nauczyciel prosi uczniów o przeczytanie tekstu Ich lebe die Leidenschaft meines Lebens aus oraz o zaznaczenie, które z powyższych stwierdzeń są zgodne z jego treścią. Uczniowie czytają tekst. W razie konieczności korzystają z dodatkowej pomocy, np. wyrazów z zwrotów zawartych w słowniczku.
Po przeczytaniu tekstu nauczyciel zachęca uczniów do krótkiej wymiany zdań na temat przeczytanego tekstu, zadając pytania, np. Was hast du aus dem Text erfahren? Welchen Aussagen aus der Übung 1 stimmen mit dem Textinhalt überein? Wybrani uczniowie udzielają odpowiedzi.
Uczniowie dobierają się w pary i wspólnie sprawdzają stopień zrozumienia treści tekstu, porównując rozwiązania Übung 1 w części Przeczytaj oraz rozwiązując Übung 2 w tej części. Uczniowie piszą indywidualnie wypowiedź na pytania zawarte w Übung 3, następnie w parze wymieniają się odpowiedziami i każdy uczeń zapoznaje się z opinią kolegi lub koleżanki z pary. Wybrani uczniowie prezentują swoje wypowiedzi na forum klasy.
Nauczyciel rozdaje uczniom karteczki z przygotowanymi początkami zdań, które występują w prezentacji multimedialnej, np.

Hobbys haben einen großen Einfluss auf …
Wenn man ein Hobby gefunden hat und ihm regelmäßig Zeit widmet …
Jugendliche gehen ihren Hobbys gern nach und beweisen, dass …
Obwohl die Jugendlichen viel Zeit in den sozialen Medien verbringen, …
Zu den beliebtesten Freizeitbeschäftigungen der Jugendlichen gehört …
Erstaunlich viele junge Menschen entwickeln die eigene Kreativität, indem …
Zu den Grundbedürfnissen des Menschen gehört das Bedürfnis nach …
Mannschaftsspiele …
Durch Hobbys kann man Stress abbauen und …
Leute, die Extremsportarten treiben, …
Das Bücherlesen sollte auf keinen Fall mit Langeweile assoziiert werden, denn …
Wenn man sich in eine Lektüre vertieft, …
Ein Hobby ist eine wunderbare Sache, denn …

Nauczyciel prosi uczniów o dopisanie zakończenia zdania i zawieszenie kartki na tablicy. Wybrany uczeń odczytuje wszystkie wypowiedzi. W ten sposób nauczyciel przygotowuje uczniów do pracy z prezentacją multimedialną.
Uczniowie zapoznają się z prezentacją multimedialną. Nauczyciel inicjuje krótką rozmowę, pytając np., czy informacja, którą wcześniej zapisali, była zawarta w prezentacji.
Nauczyciel dzieli klasę na grupy i prosi każdą grupę o przygotowanie 10 haseł/tytułów do poszczególnych slajdów prezentacji. Przedstawiciel każdej grupy prezentuje je na forum klasy.
Uczniowie indywidualnie sprawdzają stopień zrozumienia treści prezentacji, wykorzystując do tego Übung 1‑3 w części Prezentacja multimedialna. Uczniowie określają, które informacje są zgodne z treścią prezentacji oraz pracują ze słownictwem.

c) Faza podsumowująca

Uczniowie podają przykłady kółek zainteresowań jako możliwości rozwijania pasji. Nauczyciel zapisuje je na tablicy i prosi uczniów o uzasadnienie, dlaczego akurat to kółko zainteresowań może wspierać rozwijanie pasji. Uczniowie wypowiadają się na forum klasy, a następnie piszą wypowiedź na ten temat, wykorzystując do tego Aufgabe 7 w części Sprawdź się.

Praca domowa

Uczniowie piszą artykuł do gazetki szkolnej na temat znaczenia hobby i korzyści, jakie przynosi posiadanie pasji.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania prezentacji multimedialnej

Przed lekcją: wykorzystanie znanego słownictwa do powtórzenia słownictwa z zakresu umiejętności i zainteresowań. Można zaproponować uczniom metodę lekcji odwróconej – flipped classroom. Uczniowie zapoznają się wcześniej z multimedium. Aktywna rola uczniów polega na zapamiętaniu środków językowych, zapoznaniu się z zaproponowanymi przez nauczyciela informacjami przed lekcją. Przygotowani uczniowie poradzą sobie z pracą z multimedium.
W trakcie lekcji: pogłębienie tematu, odwołanie się do wiedzy posiadanej i zainteresowanie tematem. Uczniowie na podstawie treści i słownictwa w prezentacji przygotowują w parach pytania do wywiadu z osobą, która posiada pasję. Wywiady mogą być prezentowane na forum klasy.
Po lekcji: wykorzystanie do rozwiązania ćwiczeń przedmiotowych i realizacji zadania domowego. Na podstawie treści prezentacji uczniowie przygotowują krótkie nagranie, w którym opowiadają o swojej pasji lub pasji członków swojej rodziny.

Indeks górny Źródło: Contentplus.pl Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec

Słownik