Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 3.2.13.7

Imię i nazwisko autora: Justyna Sikora

Przedmiot: język obcy nowożytny - język niemiecki

Temat zajęć: Die Sprache der Blumen/Język kwiatów

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa II, zakres podstawowy, poziom językowy B1+/B2

Cel ogólny lekcji: Umiejętność wypowiadania się na temat ulubionych kwiatów i kolorów kwiatów, cech przypisywanych kwiatom oraz doboru odpowiednich bukietów do okazji.

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.1.P Język obcy nowożytny nauczany jako pierwszy (kontynuacja 1. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej – kształcenie w zakresie podstawowym)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności, wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka, a także wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy proste, spójne i logiczne, w miarę płynne wypowiedzi ustne oraz proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i reaguje ustnie w typowych, również w miarę złożonych sytuacjach oraz reaguje w formie prostego tekstu pisanego w typowych sytuacjach w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
1) człowiek (np. dane personalne, okresy życia, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, rzeczy osobiste, uczucia i emocje, umiejętności i zainteresowania, osobisty system wartości, autorytety);
13) świat przyrody (np. pogoda, pory roku, klimat, rośliny i zwierzęta, krajobraz, zagrożenia i ochrona środowiska naturalnego, klęski żywiołowe);
II. Uczeń rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje, relacje, wywiady, dyskusje, prelekcje), wypowiadane w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka:
1) reaguje na polecenia;
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, instrukcje, komiksy, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy proste, spójne i logiczne, w miarę płynne wypowiedzi ustne:
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy, przedstawia i ustosunkowuje się do opinii i poglądów innych osób;
7) wyraża i opisuje uczucia i emocje;
V. Uczeń tworzy proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, życiorys, CV, list motywacyjny, wpis na blogu):
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
5) opisuje upodobania;
6) wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy, przedstawia i ustosunkowuje się do opinii i poglądów innych osób;
8) przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań;
10) przedstawia sposób postępowania (np. udziela instrukcji, wskazówek, określa zasady);
11) stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze;
VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych, również w miarę złożonych sytuacjach:
3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;
4) wyraża swoje opinie i uzasadnia je, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób, wyraża wątpliwość;
15) dostosowuje styl wypowiedzi do sytuacji.
VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, list prywatny, formularz, e‑mail, komentarz, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:
2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (np. podczas rozmowy na czacie);
3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia (np. wypełnia formularz/ankietę);
4) wyraża swoje opinie i uzasadnia je, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób, wyraża wątpliwość;
9) prosi o radę i udziela rady;
VIII. Uczeń przetwarza tekst ustnie lub pisemnie:
1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);
2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).
XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).
XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji,

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności,

  • kompetencje cyfrowe,

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

Uczeń:

  • analizuje cechy przypisywane kwiatom;

  • udziela wskazówek dotyczących wyboru bukietu dla babci;

  • podsumowuje wyniki quizu: „Jakim kwiatem jesteś?“.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

  • czuje się kompetentny, gdyż rozwiązuje zadania na miarę swoich możliwości;

  • uczy się o sprawach, które dotyczą otaczającego go świata;

  • wykorzystuje i rozwija kreatywność;

  • otrzymuje informację zwrotną o postępach;

  • dostrzega powiązania pomiędzy nauką języka niemieckiego a innymi przedmiotami szkolnymi;

  • uczestniczy w grze/zabawie językowej.

Strategie uczenia się:

  • tworzenie skojarzeń myślowych, umiejscawianie nowych wyrazów w kontekście, tworzenie asocjacji i kojarzenie pojęć, grupowanie ich w różne kategorie;

  • ćwiczenie (pisownia, tworzenie różnych kombinacji zdań, łączenie fragmentów zdania ze sobą, ćwiczenie użycia i rozumienia języka obcego w naturalnych kontekstach: rozwiązując quiz, pisząc e‑mail);

  • rozumienie informacji, czytanie i słuchanie tekstu tylko dla jego ogólnego zrozumienia, czytanie i słuchanie w celu znalezienia określonych szczegółów;

  • korzystanie z różnych dodatkowych źródeł do nauki języka, takich jak słowniki czy Internet;

  • dokonywanie świadomej analizy języka obcego, zrozumienie zasad tworzenia poszczególnych grup przymiotników;

  • odgadywanie znaczenia tekstów słuchanych i czytanych (używanie wskazówek językowych – niektórych znanych wyrazów, zwrotów z języka polskiego bądź obcego i domyślanie się treści w języku niemieckim);

  • wykorzystywanie wskazówek niejęzykowych (wiedza ogólna).

Metody nauczania:

  • podejście komunikacyjne,

  • podająca: wyjaśnianie,

  • aktywizująca: gry dydaktyczne, burza mózgów,

  • kognitywna: udzielanie objaśnień (wskazówek) i komentarzy,

  • programowana: z użyciem komputera, techniki multimedialne.

Formy zajęć:

  • praca indywidualna,

  • praca w parach,

  • plenum,

  • praca w grupie.

Środki dydaktyczne potrzebne do realizacji lekcji:

  • komputer (np. laptop) z dostępem do Internetu,

  • słowniczek,

  • tekst źródłowy,

  • multimedium (film),

  • zestaw ćwiczeń interaktywnych.

Przebieg lekcji

a) Faza wprowadzająca

  • Nauczyciel prosi uczniów, aby przyjrzeli się zdjęciu otwierającemu, i pyta: Czy domyślacie się, co będzie tematem naszej dzisiejszej lekcji?

  • Nauczyciel prosi uczniów o przeczytanie tekstu Wprowadzenia na temat wręczania kwiatów, ich symboliki i znaczenia.

  • Nauczyciel prosi uczniów o podanie informacji na temat zasad wręczania kwiatów.

  • Nauczyciel prosi uczniów o podanie znanych wyrazów do tematu: „Die Sprache der Blumen”.

  • Nauczyciel wspólnie z uczniami tworzy mapę pojęć, na której wypisuje znane uczniom rodzaje kwiatów, cechy przypisywane poszczególnym kwiatom, okazje do wręczania kwiatów, znane uczniom znaczenia poszczególnych kwiatów i ich kolorów.

b) Faza realizacyjna

  • Uczniowie czytają tekst‑quiz „Welche Blume bist du?”. Starają się rozwiązać quiz oraz zrozumieć jego treść na podstawie wyrazów i zwrotów zamieszczonych w słowniczku.

  • Uczniowie wykonują polecenia do tekstu: rozpoznają kwiaty na zdjęciach, dopasowują przymiotniki, znajdują synonimy, podsumowują wynik quizu.

  • Uczniowie charakteryzują wybraną osobę z klasy, podają jej cechy charakteru i dopasowują do niej kwiat. Następnie sprawdzają, czy opinia kolegów zgadza się z wynikiem quizu wykonanego przez tę osobę.

  • Nauczyciel dzieli uczniów na dwie grupy. Uczniowie wspólnie oglądają film. Zadaniem każdej grupy jest zanotowanie w punktach odpowiedzi na pytanie: Was spielt beim Kauf der Blumen eine Rolle? Po obejrzeniu filmu przedstawiciel każdej grupy prezentuje zanotowane punkty (np. Farbe, Blumenart, Anlass, Größe des Blumenstraußes, Vorlieben der Beschenkten). Wspólne propozycje obu grup nauczyciel zapisuje na tablicy. Następnie uczniowie oglądają film kolejny raz, tym razem zwracając szczególną uwagę na treść dotyczącą kwestii zapisanych na tablicy. Uczniowie w formie łańcuszka wypowiedzi podają kolejno informacje, które zebrali podczas oglądania filmu.

  • Uczniowie wykonują indywidualnie ćwiczenia do multimedium – określają, które stwierdzenia są zgodne z treścią filmu, łączą pytania z odpowiedziami oraz tworzą przymiotniki od podanych wyrazów (Übung 1‑3 w części Film).

c) Faza podsumowująca

  • W ramach podsumowania pracy nauczyciel prosi uczniów o odpowiedź na kilka pytań, np. Warum sagt man oft „Lasst Blumen sprechen”?, Welche Bedeutung hat die Größe des Blumenstraußes?, Was ist ein guter Tipp, um mögliche Probleme bei der Auswahl von Blumen zu vermeiden? Uczniowie utrwalają w ten sposób poznane słownictwo i zagadnienie gramatyczne.

  • Uczniowie piszą e‑mail, w którym zwracają uwagę na zasady doboru odpowiednich kwiatów do okazji (Aufgabe 7).

Praca domowa

W ramach Aufgabe 8 uczniowie opisują zdjęcie i odpowiadają na pytania.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania filmu

  • Przed lekcją: powtórzenie znanego słownictwa. W ramach „lekcji odwróconej” nauczyciel prosi uczniów o zapoznanie się przymiotnikami związanymi z określaniem cech charakteru, przesyła uczniom przygotowane wcześniej fiszki (np. jako link do aplikacji Quizlet).

  • W trakcie lekcji: odwołanie się do wiedzy posiadanej i połączenie jej z nową wiedzą (konekcjonizm). Uczniowie w parach przygotowują wywiad z florystką na temat kwiatów, które pasują do poszczególnych okazji, na co powinno się zwracać uwagę, wręczając kwiaty, aby nie popełnić faux pas. Wywiady prezentowane są na forum klasy.

  • Po lekcji: wykorzystanie do powtórzenia słownictwa z danego zakresu. Uczniowie przygotowują notatkę wizualną dotyczącą mowy kwiatów. W tym celu wypisują główne informacje. Następnie zawieszają notatkę w klasie.

Słownik