Autorów e‑materiału: Marta Godlewska, Zdzisław Dudek

Autorki scenariusza: Zuzanna Ładyga‑Michalska

Przedmiot: język angielski

Temat zajęć: A Good Bedside Manner / Dobre podejście do pacjenta

Grupa docelowa: klasa 1 liceum/technikum

Podstawa programowa:

Cele kształcenia - wymagania ogólne I, II, III, IV, V

Treści nauczania - wymagania szczegółowe I.1, I.4, I.5, I.7, I.8, I.11, I.14, II.1, II.5, III.4, III.6, III.9, V.8, V.10, V.11, V.12, VII.3, VII.8, VII.9, VII.14, VII.15, IX.1, IX.2, XI, XIII

Poziom nauczania: - podstawowy

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. [K1] Kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji.

2. [K2] Kompetencje w zakresie wielojęzyczności.

3. [K3] Kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii.

4. [K4] Kompetencje cyfrowe.

5. [K5] Kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:

1. Uczeń stosuje słownictwo związane z pobytem w szpitalu i zawodami medycznymi.

2. Uczeń umie scharakteryzować pracę w szpitalu.

3. Uczeń potrafi uzasadnić, dlaczego niektórzy wybierają zawody związane z medycyną.

4. Uczeń potrafi poprawnie używać przedimków a/an.

Cele motywacyjne:

1. Uczeń rozwija kompetencje językowe i przyswaja słownictwo umożliwiające rozmowę o pobycie w szpitalu.

2. Uczeń kształtuje świadomość wymagań, jakie stawia przed człowiekiem praca w sektorze usług medycznych.

3. Uczeń rozwija wiedzę na temat działania usług medycznych i kształtuje własne preferencje zawodowe.

Strategie uczenia się:

1. strategie pamięciowe (obraz i dźwięk; skojarzenia myślowe, umieszczanie nowych słów w kontekście);

2. strategie kognitywne (ćwiczenie wymowy, analizowanie i rozbijanie zdań i zwrotów na mniejsze części);

3. strategie kompensacyjne (domyślanie się znaczenia słów z kontekstu).

Metody/techniki nauczania:

1. konstruktywizm

2. kognitywizm

3. podejście komunikacyjne

4. podejście humanistyczne

5. metoda podająca (praca z tekstem/prezentacją multimedialną)

6. metoda cyfrowa (praca z użyciem komputera)

7. metoda praktyczna (ćwiczenia przedmiotowe

8. metoda aktywizująca (dyskusja w parach/na forum klasy)

Formy zajęć:

1. praca w parach;

2. praca indywidualna;

3. praca w grupach;

4. praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

1. komputer z dostępem do internetu i z głośnikami

2. zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale

3. tablica interaktywna

4. urządzenia (laptopy, tablety) dla poszczególnych uczniów

PRZEBIEG LEKCJI:

Faza wprowadzająca:

W ramach przygotowania do lekcji uczniowie łączą ilustracje z wyrażeniami w Exercise 1 (Przeczytaj), a następnie na forum klasy odpowiadają na pytania: What do these pictures have in common? Do you know anyone who works in hospital/pharmacy? What does a doctor/nurse/pharmacist do? Do you have insurance against anything?

Faza realizacyjna:

1. Uczniowie czytają tekst i wybierają właściwe odpowiedzi w Exercise 2 (Przeczytaj). Uzasadniają odpowiedzi cytatami z tekstu.

2. Uczniowie ponownie czytają tekst i wykonują Exercise 3 (Przeczytaj). Podają odpowiedzi na forum klasy i nanoszą je na tablicę multimedialną. Powtarzają te czynności w Exercise 4 (Przeczytaj).

3. Uczniowie rozmawiają w parach lub małych grupach i odpowiadają na pytania: Would you like to be a doctor/nurse/paramedic? Why/why not? Następnie chętni uczniowie relacjonują na forum klasy opinie kolegów/koleżanek z pary/grupy.

4. Nauczyciel wyjaśnia zasadę używania przedimków a/an na podstawie przykładów z tekstu i sekcji Gramatyka. Następnie wspólnie z uczniami uzupełnia na tablicy zasadę w Exercise 5 (Przeczytaj).

5. Uczniowie wykonują Exercise 6 (Przeczytaj) i odczytują odpowiedzi na forum klasy, a nauczyciel nanosi odpowiedzi na tablicę multimedialną.

6. W ramach przygotowania do pracy z prezentacją multimedialną uczniowie wykonują Exercise 1 (Prezentacja multimedialna) i nanoszą odpowiedzi na tablicę multimedialną.

7. Uczniowie oglądają prezentację na tablicy multimedialnej i wybierają prawidłowe odpowiedzi w Exercise 2 (Prezentacja multimedialna). Podają odpowiedzi na forum klasy. W uzasadnieniu odpowiedzi starają się powołać na treść nagrań z prezentacji.

8. Uczniowie słuchają nagrań raz jeszcze i wybierają właściwe odpowiedzi w Exercise 3 (Prezentacja multimedialna). Uzasadniają odpowiedzi, powołując się na informacje zawarte w nagraniu

Faza podsumowująca:

1. Uczniowie w parach uzupełniają Exercise 4 (Prezentacja multimedialna), po czym nanoszą odpowiedzi na tablicę multimedialną.

2. Uczniowie rozmawiają w parach na temat: What are the advantages and disadvantages of medical professions such as: a doctor, a nurse, a paramedic.
   Po zakończeniu rozmów chętni prezentują na forum klasy argumenty z dyskusji.

Praca domowa:

1. Uczniowie wykonują Exercise 1–8 (Sprawdź się).

2. Uczniowie wykonują pracę pisemną na temat z Exercise 9 (Sprawdź się): Your friend had an accident and you go to visit him/her in the hospital. Leave a message (100–150 words) for your English flatmate who is also friends with this person telling them the following:
   – where you went;
   – how you found out about the accident;
   – what happened to your friend;
   – what you’d like the flatmate to do in this situation.

Materiały pomocnicze: Prezentacja multimedialna z e‑materiału.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Uczniowie w parach tworzą quiz predyspozycji do pracy w służbie medycznej, składający się z 6‑8 pytań prostych, odnoszących się do cech charakteru związanych z zawodami medycznymi, o których mowa w prezentacji np.: Do you have the ability to make quick decisions? Bazują na słownictwie z prezentacji, ale mogą też dodać własne pytania. Przygotowują też klucz odpowiedzi. Następnie, pracując z inną parą w grupie, zadają pytania i zebrawszy odpowiedzi informują kolegów/koleżanki z grupy, do którego z zawodów medycznych są najbardziej predysponowani.