Dla nauczyciela

Numer e‑materiału: 2.8.4.2

Imię i nazwisko autora: Lena Wilkiewicz

Przedmiot: Język obcy nowożytny - język niemiecki

Temat zajęć: Ein guter Manager soll kreativ sein! / Dobry menedżer powinien być kreatywny!

Grupa docelowa: II etap edukacyjny, klasa VIII, poziom językowy A2+/B1

Cel ogólny lekcji:

Doskonalenie umiejętności wypowiadania się na temat predyspozycji zawodowych.

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wersja II.1. Język obcy nowożytny nauczany jako pierwszy (II etap edukacyjny, klasy IV–VIII)

Cele kształcenia – wymagania ogólne

I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.

II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie formułuje krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

Treści nauczania – wymagania szczegółowe

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

4) praca (np. popularne zawody i związane z nimi czynności i obowiązki, miejsce pracy, wybór zawodu);

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1) reaguje na polecenia;

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;

2) określa intencje nadawcy/autora tekstu;

3) określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu, czas, miejsce, sytuację);

4) znajduje w tekście określone informacje;

5) rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu;

6) układa informacje w określonym porządku;

7) rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;

6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;

8) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, pocztówkę, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;

5) opisuje upodobania;

6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;

8) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami;

13) wyraża uczucia i emocje (np. radość, smutek, niezadowolenie, zdziwienie, nadzieję, obawę);

VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

1) przedstawia siebie i inne osoby;

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia (np. wypełnia formularz/ankietę);

4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami;

7) zaprasza i odpowiada na zaproszenie;

VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:

1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);

3) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim.

IX. Uczeń posiada:

1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;
kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej;
kompetencje w zakresie wielojęzyczności;
kompetencje cyfrowe;
kompetencje obywatelskie;
kompetencje w zakresie przedsiębiorczości;
kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne - zgodne ze zrewidowaną taksonomią celów Blooma, w tym minimum jeden cel z poziomu 3‑6 sfery kognitywnej, sformułowane w postaci SMART:

Uczeń:

wymieni cechy osobowościowe niezbędne do pracy na określonym stanowisku;
opisze, jakie cechy charakteru są pożądane na rynku pracy;
napisze ogłoszenie o pracę.

Cele motywacyjne:

wykorzystanie zajęć z języka obcego nowożytnego do rozwijania wrażliwości międzykulturowej oraz kształtowania postawy ciekawości, szacunku i otwartości wobec innych kultur, niekoniecznie tylko tych związanych z językiem docelowym;
tworzenie i wykorzystywanie takich zadań językowych, które będą stanowiły ilustrację przydatności języka obcego nowożytnego do realizacji własnych celów komunikacyjnych, oraz stwarzanie sytuacji edukacyjnych sprzyjających poznawaniu i rozwijaniu przez uczniów własnych zainteresowań oraz pasji;
wykorzystywanie autentycznych materiałów źródłowych (zdjęć, filmów, nagrań audio, tekstów), w tym z użyciem narzędzi związanych z technologiami informacyjno‑komunikacyjnymi, takich jak np. tablice interaktywne z oprogramowaniem, urządzenia mobilne.

Strategie uczenia się:

strategie kognitywne:

tworzenie różnych kombinacji zdań, łączenie zdania ze sobą,
rozumienie informacji, np. czytanie tekstu tylko dla jego ogólnego zrozumienia, czytanie lub słuchanie w celu znalezienia określonych szczegółów,
korzystanie z różnych dodatkowych źródeł do nauki języka takich jak słowniki czy Internet,
dokonywanie świadomej analizy języka obcego, np. porównywanie struktur z językiem ojczystym lub innym językiem obcym, na przykład językiem angielskim, tłumaczenie słów, uogólnianie,
odgadywanie znaczeń na pomocą używania wskazówek i sugestii językowych, np. ilustracje, diagramy, wykresy.

Metody/techniki nauczania:

podająca – techniki: pogadanka, wyjaśnianie, prezentacja;
kognitywna – technika: udzielanie objaśnień (wskazówek) i komentarzy;
programowana – z użyciem komputera, techniki multimedialne.

Formy zajęć:

praca indywidualna,
praca w parach,
plenum.

Środki dydaktyczne:

komputer, laptop z podłączeniem do Internetu,
słowniczek,
tekst źródłowy,
multimedium (ilustracja interaktywna),
zestaw ćwiczeń interaktywnych,
statystyka.

Przebieg lekcji:

a) Faza wprowadzająca:

Nauczyciel prosi uczniów o przyjrzenie się zdjęciu do tekstu z części Przeczytaj i formułowanie hipotez, kim są i o czym mogą rozmawiać osoby na zdjęciu.

b) Faza realizacyjna:

Uczniowie czytają tekst w części Przeczytaj. Sprawdzają rozumienie tekstu wykonując Übung 1 oraz pracują nad słownictwem występującym w tekście wykonując Übung 4 z części Przeczytaj i Aufgabe 2, 3 i 4 z części Sprawdź się.
Pracując w parach uczniowie opracowują 3‑4 pytania do tekstu. Następnie łączą się z inną parą: zadają sobie nawzajem pytania i odpowiadają na nie. Nauczyciel pomaga w przypadku trudności.
Uczniowie analizują globalnie ilustrację interaktywną i formułują hipotezy, czego dotyczy. Następnie uczniowie zapoznają się szczegółowo z ilustracją interaktywną i na podstawie informacji w niej zawartych wykonują Übung 1 w części Ilustracja interaktywna. W celu utrwalenia słownictwa wykonują Übung 2 i 3 z części Ilustracja interaktywna.
Uczniowie utrwalają słownictwo związane z cechami charakteru. Analizują Tipp zur Grammatik dotyczący tworzenia rzeczowników odprzymiotnikowych i wykonują Aufgabe 6 z części Sprawdź się, a następnie Aufgabe 5 i 7.

c) Faza podsumowująca:

Uczniowie wykonują Übung 4 z części Ilustracja interaktywna. Na tej podstawie tworzą analogiczne ogłoszenie o pracę. Uczniowie pracują w parach, wymieniają się swoimi ogłoszeniami i symulują rozmowy telefoniczne: jeden uczeń wchodzi w rolę pracodawcy, drugi - w rolę osoby zainteresowanej pracą. Kilka dialogów jest prezentowanych na forum klasy.

Praca domowa

Uczniowie, korzystając ze stron internetowych z ogłoszeniami, wyszukują interesujące dla nich ogłoszenie o pracę, następnie analizują je pod względem językowym, np.: przygotowują słowniczek, kolejno podejmują próbę odpowiedzenia na owo ogłoszenie poprzez sformułowanie krótkiego zapytania.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania ilustracji interaktywnej:

przed lekcją: wzbudzenie zaciekawienia tematyką, zapoznanie się z wzorcem tekstowym, jakim jest ogłoszenie o pracę;
w trakcie lekcji: odwołanie się do wiedzy posiadanej i połączenie jej z nową wiedzą: na podstawie wzorców tekstowych uczniowie tworzą ogłoszenie o pracę oraz symulują rozmowy o zatrudnienie;
po lekcji: wykorzystanie do powtórzenia słownictwa z danego zakresu - uczniowie wyszukują w Internecie jedno przykładowe ogłoszenie o pracę, które wydaje im się interesujące. Przygotowują następnie krótkie uzasadnienie, dlaczego to ogłoszenie ich interesuje i dlaczego nadawaliby się na to stanowisko.

Indeks górny Źródło: Contentplus.pl Sp. z o.o., licencja: CC BY‑SA 3.0 Indeks górny koniec

Słownik