Autor: Ewa Orlewicz

Temat: Mill w literaturze i kulturze

Grupa docelowa:

Szkoła ponadpodstawowa, liceum ogólnokształcące, technikum, zakres rozszerzony

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

• kompetencje cyfrowe.

Cele operacyjne (językiem ucznia):

• Poznasz poglądy Johna Stuarta Milla na temat wolności.

• Dowiesz się, dlaczego poglądy Milla były atrakcyjne dla polskich pozytywistów.

• Zrozumiesz, czym był ruch sufrażystek.

• Zapoznasz się z niektórymi z postulatów pierwszej fali feminizmu.

Cele operacyjne. Uczeń:

• pozna poglądy Johna Stuarta Milla na temat wolności;

• dowie się, dlaczego poglądy Milla były atrakcyjne dla polskich pozytywistów;

• zrozumie, czym był ruch sufrażystek;

• zapozna się z niektórymi z postulatów pierwszej fali feminizmu.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm;

• konektywizm.

Metody i techniki nauczania:

• ćwiczeń przedmiotowych;

• z użyciem komputera;

• dyskusja za i przeciw;

• rozmowa kierowana;

• film.

Formy pracy:

• praca indywidualna;

• praca w parach;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami, słuchawkami i dostępem do internetu;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda;

• telefony z dostępem do internetu.

Przebieg lekcji

Przed lekcją:

1. Nauczyciel prosi uczniów o zapoznanie się z medium w sekcji „Film edukacyjny”.

Faza wprowadzająca:

1. Nauczyciel loguje się na platformę i wyświetla na tablicy stronę tytułową e‑materiału. Przedstawia uczniom temat lekcji oraz jej cele, a następnie wspólnie z nimi określa kryteria sukcesu.

2. Krótka rozmowa wprowadzająca w temat lekcji: W jaki sposób życie prywatne Milla wpłynęło na jego działalność filozoficzną?

Faza realizacyjna:

1. Dyskusja. Nauczyciel dzieli klasę na dwie grupy. Informuje uczniów, że mają się przygotować do dyskusji za i przeciw na temat:

2. Praca z multimedium nr 2. Nauczyciel prezentuje multimedia z sekcji „Audiobook”. Tym razem uczniowie pracują w parach, przygotowując odpowiedzi na pytania:
   - Jaka jest koncepcja rodziny według Milla?
   - Czy zgadzasz się ze zdaniem Milla, że na przeszkodzie emancypacji kobiet stoją stereotypy, którym nadano pozory naukowości i naturalności?
   Po wyznaczonym czasie wybrane pary odczytują swoje odpowiedzi na forum. Inni uczniowie uzupełniają ich wypowiedzi. Nauczyciel pilnuje porządku pracy, pełni rolę doradcy i udziela uczniom informacji zwrotnej.

3. Ćwiczenia przedmiotowe. Nauczyciel, korzystając z tablicy interaktywnej lub rzutnika, wyświetla treść ćwiczenia nr 1 i 2. Uczniowie pracują nad odpowiedziami indywidualnie. Następnie nauczyciel sprawdza w panelu użytkownika udzielone odpowiedzi i omawia je z uczniami.

Faza podsumowująca:

1. W celu podsumowania zajęć nauczyciel pyta uczniów, jakie było znaczenie poglądów Milla dla drugiego półwiecza XIX w., a jakie jest dla współczesności.

2. Nauczyciel ponownie wyświetla na tablicy temat lekcji zawarty w sekcji „Wprowadzenie” i inicjuje krótką rozmowę na temat kryteriów sukcesu. Czego się uczniowie nauczyli?

Praca domowa:

1. O co walczy współczesny feminizm? Odpowiedzi poszukaj w wiarygodnych źródłach informacji i sporządź notatkę na ten temat.

Materiały pomocnicze:

• Mill J.S., O rządzie reprezentatywnym; Poddaństwo kobiet, tłum. G. Czernicki, M. Chyżyńska, Kraków 1995.

• Humm M., Słownik teorii feminizmu, tłum. B. Umińska, J. Mikos, Warszawa 1993.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania multimedium:

• Uczniowie mogą wykorzystać medium w sekcji „Film edukacyjny” jako inspirację do przygotowania własnej prezentacji multimedialnej.