Dodawanie liczb naturalnych
Dodawanie liczb naturalnych
1. Cele lekcji
a) Wiadomości
Uczeń zna pojęcie składnika.
Uczeń rozumie pojęcie sumy.
Uczeń wie, że dodawanie jest przemienne i łączne.
Uczeń rozumie, że zero jest elementem neutralnym w dodawaniu.
b) Umiejętności
Uczeń potrafi podać określenia liczb w dodawaniu.
Uczeń wykonuje działania dodawania.
Uczeń stosuje poznane prawa dodawania.
Uczeń rozwiązuje zadania tekstowe, stosując działania dodawania.
c) Postawy
Uczeń współpracuje w grupach dwu- i czteroosobowych.
2. Metoda i forma pracy
Metody
metoda czynnościowa
Formy
praca z całą klasą
praca w grupach dwu- i czteroosobowych
praca indywidualna
3. Środki dydaktyczne
plansza z cyframi
zestawy trzech etykiet (wykonane we własnym zakresie) po jednej na każdą ławkę
kilkanaście etykiet z różnych produktów spożywczych (mogą być również wykonane we własnym zakresie), lub opakowania po nich
karteczki z „plusami”
papierowa wstęga z napisem „Umiemy dodawać liczby naturalne”
4. Przebieg lekcji
a) Faza przygotowawcza
N – nauczyciel, U – uczniowie
N – Pyta, ilu uczniów jest w klasie, ile stolików i ile krzeseł stoi w sali, ile plansz wisi na ścianie.
U – Liczą i podają wyniki.
N – Przypomina, że dzieci wymieniały liczby naturalne i że każda następna jest większa o 1 od poprzedniej. Prosi o podanie najmniejszej i największej liczby naturalnej.
U – Podają najmniejszą liczbę naturalną i wyjaśniają, dlaczego nie istnieje największa liczba naturalna.
N – Pyta, jak nazywają się znaki, którymi zapisujemy liczby, i pokazuje uczniom planszę z cyframi.
U – Podają określenie cyfry, wymieniają cyfry w systemie dziesiętnym i liczą je.
N – Wyjaśnia, że na lekcji powtórzą dodawanie liczb naturalnych i prawa obowiązujące w dodawaniu.
U – Zapisują temat lekcji: „Dodawanie liczb naturalnych”.
b) Faza realizacyjna
N – Przypomina działania dodawania poznane przez uczniów w trzeciej klasie. Prosi o przypomnienie definicji składnika i sumy w dodawaniu liczb naturalnych.
U – Wyjaśniają pojęcia na przykładach.
N – Prosi o wyjście dzieci na środek klasy i ustawienie się dziewczynek po prawej stronie sali, a chłopców po lewej stronie sali.
U – Ustawiają się w wyznaczonych miejscach.
N – Wydaje komendę dziewczynkom, a następnie chłopcom: Kolejno odlicz!
U – Odliczają, a następnie zapisują na tablicy: liczba dziewczynek + liczba chłopców = liczba uczniów.
N – Prosi dziewczynki i chłopców o zamianę miejscami.
U – Zamieniają się miejscami i zapisują na tablicy: liczba chłopców + liczba dziewczynek = liczba uczniów.
N – Pyta, czy zamiana miejsc chłopców i dziewcząt wpłynęła na liczbę uczniów w klasie.
U – Stwierdzają, że kolejność zapisania składników nie ma wpływu na sumę, zapisują działania do zeszytu.
N – Przypomina prawo przemienności dodawania poznane w klasie trzeciej. Uczniowie zapisują w zeszytach: Dodawanie jest przemienne.
N – Na każdą ławkę kładzie etykiety trzech rodzajów ciastek.
U – Odczytują nazwę i cenę ciastek: czekoladowe – 4 zł, waniliowe – 2 zł, kokosowe – 3 zł.
N – Prosi o ułożenie etykiet w kolejności: Cz, W, K i obliczenie kosztu ich zakupu.
U – Zapisują działanie (4 + 2) + 3 = 6 + 3 = 9.
N – Pyta, jak inaczej można obliczyć sumę, nie zmieniając kolejności ułożenia etykiet.
U – Zapisują 4 + (2 + 3) = 4 + 5 = 9.
N – Proponuje ułożenie etykiet w kolejności W, K, Cz i zapisanie dwoma sposobami kosztu zakupu ciastek.
U – Zapisują (2 + 3) + 4 = 5 + 4 = 9 i 2 + (3 + 4) = 2 + 7 = 9.
N – Przypomina z programu trzeciej klasy, że sposób, w jaki łączymy składniki, nie ma wpływu na sumę, i pyta, jaka to własność dodawania.
U – Zapisują: Dodawanie jest łączne.
N – Zachęca jednego z uczniów o wyjęcie z koszyka sześciu etykiet z różnymi cenami.
U – Zapisują i obliczają: 14 + 9 + 6 + 17 + 11 + 13 = 23 + 6 + 17 + 11 + 13 = 29 + 17 + 11 + 13 =
46 + 11 + 13 = 57 + 13 = 70.
N – Pyta, czy można inaczej obliczyć tę sumę, stosując przemienność i łączność dodawania.
U – Zapisują drugi sposób (14 + 6) + (9 + 11) + (17 + 13) = 20 + 20 + 30 = 70 i stwierdzają, że łatwiej jest nim obliczyć sumę.
N – Pyta, jak zmieni się suma, jeżeli nic więcej nie kupimy, poleca zapisać 70 + 0 = 70.
U – Podają inne sytuacje z dodawaniem zera i zapisują: Dodanie zera nie zmienia sumy, ponieważ zero jest elementem neutralnym w dodawaniu liczb.
N – Rozdaje na każdą ławkę cennik sklepowy i poleca wybrać z niego ceny produktów oraz obliczyć koszt zakupu:
1kg jabłek, 1kg mandarynek, 1 kg bananów, 1kg pomarańczy.
1 zeszyt 32 kartkowy, 1 cyrkiel, 1 linijka, 1 korektor, 1 długopis.
U – Zapisują działania, wykonują obliczenia dwoma sposobami, stosując prawa przemienności i łączności.
N – Wiesza planszę ze schematem tras z miejscowości, gdzie mieści się szkoła, do różnych miast w Polsce i prosi o obliczenie, ile kilometrów trzeba pokonać, jadąc np. do Zakopanego przez Kraków, a ile – przez Katowice.
U – Podają kierunek w którym odbyłaby się podróż, zapisują i wykonują obliczenia.
c) Faza podsumowująca
N – Prosi o zwrócenie się dwóch par uczniów ku sobie i utworzenie czwórki.
U – Każdy z czwórki pokazuje dowolną ilość palców, a wyznaczomy uczeń sumuje je, stosując prawa przemienności i łączności oraz udziela głośnej odpowiedzi, używając sformułowań: składniki i suma.
N – Ocenia pracę uczniów na lekcji, zadaje pracę domową, pyta o zrozumienie własności dodawania liczb naturalnych. Prosi, aby każdy uczeń, który zrozumiał lekcję i będzie umiał samodzielnie odrobić pracę domową, napisał, wychodząc z klasy, swoje imię na papierowej wstędze z napisem „Umiemy doddawać liczby naturalne”.
5. Bibliografia
H. Lewicka, E. Rosłon, Matematyka wokół nas. Podręcznik dla klasy czwartej, WSIP, Warszawa 2000.
6. Załączniki
a) Karta pracy ucznia
Zadania dla uczniów pracujących w szybkim tempie:
(zad. 3/10) Mama kupiła spódnicę za 65 zł i marynarkę za 115 zł. Ile pieniędzy wydała mama?
Kuba dostał od babci 5 cukierków czekoladowych i 8 truskawkowych, a Karolina dostała od babci 8 cukierków truskawkowych i 5 czekoladowych. Kto dostał więcej cukierków?
Basia zasadziła na pierwszej grządce 10 bratków i 15 żonkili, a na drugiej 15 żonkili i 8 tulipanów. Następnego dnia Basia zasadziła na pierwszej grządce jeszcze 8 tulipanów, a na drugiej jeszcze10 bratków. Na której grządce urośnie więcej kwiatków?
W czasie meczu Marcin strzelił 5 bramek, a Łukasz 0. Ile bramek w sumie strzelili chłopcy?
b) Zadanie domowe
Zadanie 4 str.10 i 6, 8, 9 str. 11. Zadanie 7 str. 11 na kartkach na konkurs na najciekawszą treść.
7. Czas trwania lekcji
45 minut
8. Uwagi do scenariusza
Scenariusz lekcji matematyki „Dodawanie liczb naturalnych” z działu „Działania na liczbach naturalnych” jest przeznaczony do realizacji w klasie czwartej szkoły podstawowej, pracującej
z podręcznikiem Matematyka wokół nas H. Lewickiej, E. Rosłon.
W trakcie lekcji stosujemy ocenianie cząstkowe, wręczając uczniom karteczki z „plusem”. Dziesięć karteczek można wymienić na ocenę bardzo dobrą.
Nie załączono wykorzystywanego w fazie realizacyjnej cennika owoców i artykułów papierniczych, ponieważ powinien on być aktualny i nauczyciel sporządza go sam.
Nie załączono schematu z trasami przejazdu z miejscowości, w której mieści się szkoła do większych miast w kraju. Uwzględniając własną szkołę wykonujemy go samodzielnie.