Temat: Pracownia chemiczna cz. 1

Adresat

Uczeń szkoły podstawowej (klasy 7. i 8.)

Podstawa programowa:

Szkoła podstawowa. Chemia.

III. Opanowanie czynności praktycznych. Uczeń:

1) bezpiecznie posługuje się prostym sprzętem laboratoryjnym i podstawowymi odczynnikami chemicznymi;

2) projektuje i przeprowadza proste doświadczenia chemiczne;

4) przestrzega zasad bezpieczeństwa i higieny pracy.

Ogólny cel kształcenia

Uczeń bezpiecznie posługuje się prostym sprzętem laboratoryjnym i podstawowymi odczynnikami chemicznymi oraz wymienia sprzęt i szkło, jakie można stosować w laboratorium, oraz omawia jego przeznaczenie.

Kompetencje kluczowe

• porozumiewanie się w języku ojczystym;

• porozumiewanie się w językach obcych;

• kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo‑techniczne;

• kompetencje informatyczne;

• umiejętność uczenia się.

Kryteria sukcesu
Uczeń nauczy się:

• jakie jest znaczenie laboratoriów w różnych dziedzinach nauki i przemysłu;

• stosować w praktyce zasady bezpieczeństwa w pracowni chemicznej;

• jaki jest cel przestrzegania regulaminu pracowni szkolnej i zastosujesz jego zasady podczas wykonywania eksperymentów idoświadczeń chemicznych;

• zidentyfikować sprzęt i szkło laboratoryjne oraz omawiać ich zastosowanie.

Metody/techniki kształcenia

• podające

  • pogadanka.

• programowane

  • z użyciem komputera;

  • z użyciem e‑podręcznika.

• praktyczne

  • ćwiczeń przedmiotowych.

Formy pracy

• praca indywidualna;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne

• e‑podręcznik;

• zeszyt i kredki lub pisaki;

• tablica interaktywna, tablety/komputery;

• metodnik lub kartki zielone, żółte i czerwone.

Przebieg lekcji

Faza wstępna

1. Nauczyciel rozdaje uczniom metodniki lub kartki w trzech kolorach: zielonym, żółtym i czerwonym do zastosowania w pracy techniką świateł drogowych. Przedstawia cele lekcji sformułowane w języku ucznia na prezentacji multimedialnej oraz omawia kryteria sukcesu (może przesłać uczniom cele lekcji i kryteria sukcesu pocztą elektroniczną lub zamieścić je np. na Facebooku, dzięki czemu uczniowie będą mogli prowadzić ich portfolio).

2. Prowadzący wspólnie z uczniami ustala – na podstawie wcześniej zaprezentowanych celów lekcji – co będzie jej tematem, po czym zapisuje go na tablicy interaktywnej/tablicy kredowej. Uczniowie przepisują temat do zeszytu.

Faza realizacyjna

1. Nauczyciel wprowadza uczniów w zagadnienie badań naukowych, odwołując się do prac biologicznych, chemicznych, fizycznych, geograficznych oraz z innych dziedzin. Mówi o znaczeniu i roli, jaką pełni laboratorium naukowe. Przytacza przykład CERN jako laboratorium zajmującego ogromną powierzchnię i prezentuje zdjęcie zamieszczone w abstrakcie („Ośrodek naukowo‑badawczy Europejskiej Organizacji Badań Jądrowych CERN”).

2. Nauczyciel wyjaśnia, czym różni się doświadczenie od eksperymentu i wspólnie z uczniami analizuje ilustrację przedstawiającą etapy eksperymentu naukowego.

3. Nauczyciel dzieli klasę na czteroosobowe grupy. Każda otrzymuje inny opis eksperymentu. Uczniowie zapoznają się z nim i formułują pytania badawcze i hipotezy. Po zakończeniu pracy liderzy grup przedstawiają zanotowane propozycje, nauczyciel koryguje błędy.

4. Nauczyciel prezentuje szkło laboratoryjne oraz sprzęt, stanowiący wyposażenie pracowni. Podaje ich nazwy i określa przeznaczenie.

5. Uczniowie wykonują ćwiczenie nr 1 oraz ćwiczenie nr 2. Nauczyciel omawia z nimi właściwe rozwiązania.

6. Uczniowie opracowują krzyżówki za pomocą generatora zamieszczonego w abstrakcie. Ochotnicy wyświetlają je na tablicy interaktywnej. Zadaniem pozostałych uczniów jest odgadnięcie poszczególnych haseł. Po każdej krzyżówce, w oparciu o technikę świateł, uczniowie dokonują oceny pytań (czy są jednoznaczne, logicznie sformułowane).

Faza podsumowująca

1. Uczniowie utrwalają zdobyte informacje, omawiając je ze swoimi najbliższymi sąsiadami (metoda „powiedz sąsiadowi”).

2. Nauczyciel prosi uczniów o rozwinięcie zdań:

   • Dziś nauczyłem się…

   • Zrozumiałem, że…

   • Zaskoczyło mnie…

   • Dowiedziałem się…

   W celu przeprowadzenia podsumowania może posłużyć się tablicą interaktywną w abstrakcie lub polecić uczniom pracę z nią

Praca domowa

1. Odsłuchaj w domu nagrania abstraktu. Zwróć uwagę na wymowę, akcent i intonację. Naucz się prawidłowo wymawiać poznane na lekcji słówka.

2. Wykonaj polecenie nr 2.1.

W tej lekcji zostaną użyte m.in. następujące pojęcia oraz nagrania

Pojęcia

Teksty i nagrania

Chemistry lab pt 1

The laboratory is a place where the part of scientific research that requires performing experiments under strictly controlled conditions is carried out.

Laboratories can be either small rooms or large research halls or research complexes the size of a large city – such as the research and development facility of the European Organization for Nuclear Research, CERN, located in the suburbs of Geneva, which occupies a significant area. One of its parts: the Large Hadron Collider, is located in a tunnel that is 27 kilometer long. Much smaller, but very interesting chemical, biological and physical laboratories can be visited at the Copernicus Science Centre in Warsaw. There, under the supervision of specialists, you can carry out various unusual experiments on your own.

What is the difference between an empirical test and an experiment?

An experiment is the basic method of scientific cognition. It differs from the empirical test in this that it includes not only the performance of laboratory activities in accordance with the instructions (as it happens in the observation), but assumes independent formulation of hypotheses and their testing.

What are the stages of a scientific experiment? What is a hypothesis and how to test it?

1. Problem statement (problematic situation “Does...”).
   A problem, to be a research problem, must be: precisely stated, researchable, useful.

2. Formulating a hypothesis (“If... then....” or “The more... the less...”)
   A hypothesis is a guess: precisely stated, formulated in such a way that it is easy to test, empirically verifiable.

3. Selecting the research method.

4. Carrying out the empirical test.

5. The result verifies or falsifies the hypothesis.

6. Solving the research problem or to rejecting the wrong hypothesis.

One of the most important elements of chemistry lessons are empirical tests. To make them, you need laboratory glass, sometimes porcelain or metal dishes and laboratory equipment. Knowledge of their names and rules for their use allows for safe experimenting.

The description of the chemical experiment should include:

• the title of the empirical test

• list of equipment and laboratory glass that is needed to carry out a given empirical test

• list of necessary reagents

• description of laboratory activities

• empirical test design

• observations, i.e. findings that we make using our senses: sight (e.g. color change), smell (characteristic smell), hearing (characteristic sound) or touch (the walls of the tube are hot):i.e. what do you see? what do you hear? what can you measure or weigh? Eating and drinking, as well as checking the taste of chemicals is prohibited in the laboratory.

• conclusions formulated on the basis of the performed empirical test (what results from this?)

How is laboratory glass connected?

• In the chemical laboratory, the rules of health and safety regulations (health and safety at work) must be observed.

• Special glass, dishes and laboratory equipment should be used for chemical experiments.

• When planning the empirical test, you must remember to use reagents reasonably in order to reduce the amount of waste generated.

• Chemical experiments should be performed on a laboratory table in accordance with laboratory work techniques, keeping in mind the principles of health and safety and order.