Scenariusz dla nauczyciela

Autorzy: Milena Lange, Tamara Roszak

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: Punti di forza - Silne strony

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, szkoła średnia, klasa III, poziom A2

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
4) praca (np. popularne zawody i związane z nimi czynności i obowiązki, miejsce pracy, praca dorywcza, wybór zawodu);
II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
2) określa główną myśl wypowiedzi;
3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi;
4) określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, sytuację, uczestników);
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
2) określa intencje nadawcy/autora tekstu;
3) określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu, czas, miejsce, sytuację);
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;
4) przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;
5) opisuje upodobania;
V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):
1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości;
4) przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;
5) opisuje upodobania;
VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:
1) przedstawia siebie i inne osoby;
4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;
5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;
VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:
1) przedstawia siebie i inne osoby;
4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami innych osób;
5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób;
VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:
1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).
XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).
XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.
XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się porozumiewanie się w języku ojczystym

  • kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

  • kompetencje obywatelskie

  • kompetencje w zakresie przedsiębiorczości.

Cele operacyjne:

  • Uczeń nazywa podstawowe umiejętności.

  • Uczeń stosuje wyrażenia niezbędne do zrozumienia informacji o posiadanych cechach.

  • Uczeń potrafi połączyć kompetencje z zawodami, w których są one przydatne.

  • Uczeń opowiada o swoich umiejętnościach.

  • Uczeń tworzy zdania, wykorzystując poznane elementy.

Cele motywacyjne:

  • Zaproponowane zadania ilustrują przydatność języka włoskiego do realizacji własnych celów komunikacyjnych ucznia.

  • Zaproponowane zadania służą rozwijaniu u uczniów świadomości znaczenia języków obcych nowożytnych w różnych dziedzinach życia społecznego.

  • Zaproponowane zadania rozwijają wrażliwość międzykulturową oraz kształtują postawę ciekawości, szacunku i otwartości wobec innych kultur.

Strategie uczenia się:

  • Strategie kognitywne:

    • strategie zapamiętywania

    • strategie przetwarzanie materiału językowego.

  • Strategie socjalne:

    • stawianie pytań

    • wszystkie formy współpracy z innymi osobami na lekcji

    • kształtowanie empatii i otwarcia na obcy język i towarzyszącą mu kulturę.

Metody i techniki nauczania:

  • Konstruktywizm

  • Kognitywizm

  • Konektywizm

  • Podejście holistyczne

  • Podejście komunikacyjne (luka informacyjna, podejście zadaniowe)

  • Metoda kognitywna

  • Nauczanie polisensoryczne/wielozmysłowe

  • Teoria Inteligencji Wielorakich

Formy pracy:

  • Praca indywidualna.

  • Praca w grupach (w zależności od liczebności klasy i strategii lekcyjnej).

  • Praca w parach.

Środki dydaktyczne:

  • komputer/laptop z dostępem do Internetu, głośniki, słownik włosko‑polski, materiały piśmiennicze, plansze przedstawiające przedstawicieli zawodów pojawiających się w materiale

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

  1. Nauczyciel zaczyna lekcję, pokazując plansze przedstawiające przedstawicieli powszechnie znanych zawodów, prosząc o ich nazwanie oraz określenie, jakie cechy i umiejętności kojarzą się im z tymi profesjami, jakie warunki trzeba spełniać, aby te zawody wykonywać. Nauczyciel zapisuje umiejętności na tablicy.

  2. Następnie uczniowie wskazują, które z nich nabywa się na drodze kształcenia lub zdobywania doświadczeń, a które są związane z naszą osobowością.

  3. Uczniowie czytają list I miei punti di forza na głos i kolejny raz po cichu. Określają, jakie cechy stanowią mocne strony Aurory, a jakich umiejętności jej brak. Nauczyciel może zapytać, czy do wykonywania wybranych przez Aurorę i Zuzannę zawodów są niezbędne dodatkowe umiejętności, poza wymienionymi, a także w jakich zawodach Aurora mogłaby wykorzystać swoje umiejętności.

  4. Dwa polecenia do tekstu z części Przeczytaj/posłuchaj sprawdzają rozumienie tekstu.

  5. W tekście właściwym podane zostały przykłady wybranych umiejętności miękkich i twardych. Zaprezentowane zostały formy przymiotnikowe i rzeczownikowe wskazanych umiejętności. Nauczyciel może poprosić uczniów, aby spróbowali powiązać inne przymiotniki określające cechy z rzeczownikami o tym samym znaczeniu, a także zachęcić do tworzenia zdań z użyciem obu form.

Faza realizacyjna:

  1. W tej fazie uczniowie zapoznają się z kartą zadań interaktywnych: uczniowie mogą w dowolnej kolejności wykonywać zadania, z tym że wykreślanka i domino ułatwiają odgadnięcie słów. Podobnie wykonanie zadania na łączenie ułatwia grę w kółko i krzyżyk. Nauczyciel powinien zachęcić uczniów do kilkukrotnego zagania w mini gry w celu osiągnięcia jak najlepszego rezultatu, a przez to opanowania słownictwa i rozumienia przedstawianego zagadnienia.

  2. Można zaproponować, aby uczniowie opowiedzieli o swoich umiejętnościach i określili, w których zawodach te umiejętności mogą być przydatne.

  3. Polecenia do multimedium bazowego sprawdzają zrozumienie wybranych informacji oraz opanowanie słownictwa.

Faza podsumowująca:

  1. Pod koniec lekcji uczniowie mają możliwość sprawdzenia nabytej wiedzy i umiejętności, wykonując zestaw ośmiu ćwiczeń z sekcji Sprawdź się.

  2. W ćwiczeniu 6 nauczyciel może poprosić o wskazanie, jakimi umiejętności powinni się charakteryzować przedstawiciele zawodów, które stanowiły błędne odpowiedzi.

  3. W ćwiczeniu 7 można zaproponować, aby uczniowie wskazali inne zawody (aniżeli ten wskazany przez ucznia), w których przedstawione kompetencje mogłyby mieć kluczowe znaczenie. Można zaproponować, aby uczniowie, pracując w małych grupach, zadawali pytania odnośnie do posiadanych cech (Sei coraggioso? Sei discreto?).

  4. Jeśli pojawiają się trudności z wykonaniem ćwiczeń, należy powtórzyć z uczniami materiał. Uczniowie mogą to też zrobić samodzielnie w domu.

  5. Jeżeli wszystkie ćwiczenia zostaną wykonane poprawnie, będzie to oznaczało, że cele zaproponowane w e‑materiale zostały osiągnięte.

Praca domowa:

  • Jako pracę domową zaleca się ćwiczenie 2 i ćwiczenie 3.

Materiały pomocnicze:

Pomocniczo można wykorzystać zadania z e‑materiałów:

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

  • Multimedium bazowe powinno zostać wykorzystane w trakcie lekcji. Nauczyciel może zachęcić uczniów do wyrażenia opinii odnośnie do umiejętności, które są uznawane za najistotniejsze we współczesnym świecie, a także takich, które uznawane są za słabości, ale mogą zostać skutecznie wykorzystane w pracy zawodowej, albo w niej nie przeszkadzać.

  • Dodatkowo uczniowie mogą samodzielnie w domu ponownie zagrać w poszczególne mini gry w celu utrwalenia poznanych zwrotów i leksyki.

Słownik i bibliografia