Scenariusz dla nauczyciela

Autorzy: Artur Gałkowski

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: E questo? Che cosa è? - A to? Co to jest?

Grupa docelowa:

II etap edukacyjny, klasa VII, poziom A1

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wersja II.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (II etap edukacyjny, klasy VII i VIII)

Cele kształcenia – wymagania ogólne

II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także bardzo proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie formułuje bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

Treści nauczania – wymagania szczegółowe

I. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

1) człowiek (np. dane personalne, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, rzeczy osobiste, uczucia i emocje, umiejętności i zainteresowania);

3) edukacja (np. szkoła i jej pomieszczenia, przedmioty nauczania, uczenie się, przybory szkolne, życie szkoły);

II. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1) reaguje na polecenia;

2) określa główną myśl wypowiedzi;

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;

III. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, teksty narracyjne, wpisy na forach i blogach):

1) określa główną myśl tekstu;

3) określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę);

4) znajduje w tekście określone informacje;

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

1) przedstawia siebie i inne osoby;

2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę; podtrzymuje rozmowę w przypadku trudności w jej przebiegu (np. prosi o wyjaśnienie, powtórzenie, sprecyzowanie; upewnia się, że rozmówca zrozumiał jego wypowiedź);

VII. Uczeń reaguje w formie bardzo prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, e‑mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach:

1) przedstawia siebie i inne osoby;

2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (np. podczas rozmowy na czacie);

VIII. Uczeń przetwarza bardzo prosty tekst ustnie lub pisemnie:

1) przekazuje w języku obcym nowożytnym podstawowe informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);

2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;

IX. Uczeń posiada:

2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową.

Kształtowane kompetencje kluczowe:

kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;
kompetencje w zakresie wielojęzyczności;
kompetencje cyfrowe;
kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;
kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń:

nazywa otaczające go przedmioty.
zna formy rodzajników nieokreślonych.
zna podstawowe zasady stosowania rodzajników nieokreślonych.
zna zasady odmiany rzeczownika przez liczbę i rodzaj.
tworzy proste zdania z użyciem czasownika essere i avere.
potrafi wskazać przy pomocy zaimków wskazujących osoby i przedmioty.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

uczestniczy aktywnie w procesie uczenia się.
kształtuje świadomość znaczenia języków obcych nowożytnych w różnych dziedzinach życia społecznego i przydatność języka włoskiego do realizacji własnych celów komunikacyjnych.
rozwija wrażliwość międzykulturową oraz kształtuje postawę ciekawości, szacunku i otwartości wobec innych kultur.

Strategie uczenia się:

konstruktywizm
strategia domysłu językowego
podejście komunikacyjne (luka informacyjna, podejście zadaniowe)
strategia pamięciowa (zapamiętywanie przez działanie - odgrywanie scenek)
kognitywizm (ćwiczenie stałych struktur)
strategie przetwarzania materiału językowego

Metody i techniki nauczania:

metoda kognitywna
zintegrowane nauczanie językowo‑przedmiotowe
nauczanie hybrydowe
podejście komunikacyjne (luka informacyjna, podejście zadaniowe) / konektywizm

Formy pracy:

praca indywidualna;
praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

komputer z dostępem do internetu, rzutnik, odtwarzacz plików audio lub tablica multimedialna, materiały piśmiennicze

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Nauczyciel wzbudza zainteresowanie uczniów pytając, jakie pytanie najczęściej stawiali będąc małymi dziećmi (powinno paść m.in. Co to jest?).
Nauczyciel wyjaśnia, że temat lekcji to właśnie jedno z ważniejszych pytań życiowych, przy pomocy którego odkrywamy świat.
Nauczyciel przedstawia zaproponowane wprowadzenie do lekcji.

Faza realizacyjna:

Uczniowie zapoznają się z lekturą dialogu Una prima lezione con la nostra insegnante.
Zgodnie z poleceniem wprowadzającym uczniowie starają się wynotować nazwy przedmiotów, które pojawiają się w dialogu.
Nauczyciel prosi o zadawanie pytań dotyczących wynotowanych nazw, np. Una penna, che cosa è?
Nauczyciel objaśnia słownictwo, o które pytają uczniowie oraz pozostałe słówka i struktury w dialogu.
Uczniowie odczytują dialog z podziałem na role.
Uczniowie wykonują pierwsze polecenie do dialogu Una prima lezione con la nostra insegnante, stawiając hipotezy dotyczące rodzajnika nieokreślonego.
Nauczyciel wprowadza formy i zasady użycia rodzajnika nieokreślonego, korzystając z informacji podanych w tekście znajdującym się pod dialogiem.
Nauczyciel wprowadza zasady dotyczące odmiany rzeczownika włoskiego i prosi o wykonanie drugiego polecenia do dialogu.
Nauczyciel nawiązuje do użycia zaimka wskazującego questo, przedstawiając słownictwo pojawiające się w dialogu oraz tekście wyjaśniającym zasady gramatyczne.
Uczniowie zapoznają się z multimedium i wykonują kolejne ćwiczenia do tego multimedium.
Uczniowie mogą utworzyć własne plansze z poznanymi rzeczownikami (nazwami przedmiotów lub osób).
Celem utrwalenia wiedzy gramatycznej uczniowie wykonują ćwiczenia 1‑4 i 6 w sekcji Sprawdź się.

Faza podsumowująca:

Uczniowie wykonują ćwiczenie 5 w sekcji Sprawdź się.

Uczniowie mogą się wzajemnie pytać o nazwy przedmiotów, wskazując je wokół siebie lub na planszach/kartach przygotowanych przez nauczyciela.

Praca domowa:

W ramach pracy domowej uczniowie mogą wykonać pisemnie ćw. otwarte nr 7 i 8 z sekcji Sprawdź się.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Multimedium bazowe może zostać wykorzystane do przygotowania podobnych plansz z innymi nazwami przedmiotów, określeniami osób, wyrazami pojęć abstrakcyjnych itd.

Można uczniom podpowiedzieć, że tworzenie takich plansz z rozsypanym słownictwem pozwala na powtarzanie poznanych słów. Słownictwo może być też spisywane na fiszkach i wykorzystane do samodzielnej nauki, gier językowych, kształtowania kompetencji leksykalnej.

Słownik i bibliografia