Scenariusz dla nauczyciela

Autor: Damian Rogala

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: Servizi e uffici in città - Usługi i urzędy w mieście

Grupa docelowa:

III etap edukacyjny, klasa 3, poziom A2

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)

Cele kształcenia – wymagania ogólne

I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.

II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

Treści nauczania – wymagania szczegółowe

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

4) praca (np. popularne zawody i związane z nimi czynności i obowiązki, miejsce pracy, praca dorywcza, wybór zawodu);

14) życie społeczne (np. wydarzenia i zjawiska społeczne).

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

4) określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, sytuację, uczestników);

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

3) określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu, czas, miejsce, sytuację);

4) znajduje w tekście określone informacje;

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób;

VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:

2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;

IX. Uczeń posiada:

1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno‑komunikacyjnych.

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;
kompetencje w zakresie wielojęzyczności;
kompetencje cyfrowe;
kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;
kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń rozumie wypowiedzi pisemne i ustne dotyczące funkcjonowania różnych urzędów i instytucji we Włoszech.
Uczeń tworzy proste wypowiedzi pisemne i ustne dotyczące wybranych włoskich instytucji.

Cele motywacyjne:

Uczeń aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się.
Uczeń dokonuje samooceny umiejętności językowych, rozwija kompetencje językowe i komunikacyjne.
Uczeń wykorzystuje w naturalnych sytuacjach językowych poznane struktury i słownictwo.

Strategie uczenia się:

Strategie pamięciowe - użycie obrazu i dźwięku, użycie słownictwa w kontekście.
Strategie kognitywne - analiza danych językowych.
Strategie metakognitywne - utrwalenie i łączenie nowych informacji z już znanymi.
Strategie społeczne - współpraca w grupach.
Strategie kompensacyjne - odgadywanie znaczenia tekstów.

Metody i techniki nauczania:

kognitywizm;
nauczanie hybrydowe;
podejście komunikacyjne (luka informacyjna, podejście zadaniowe).

Formy pracy:

Praca indywidualna, praca w parach, praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

Komputer, laptop lub tablet z dostępem do internetu, głośniki lub słuchawki.

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Nauczyciel przedstawia cele lekcji.
Nauczyciel pyta uczniów, czy musieli załatwić kiedyś jakieś sprawy urzędowe, np. wyrobienie paszportu lub dowodu osobistego, założenie konta itp. i dokąd się wtedy udali.
Nauczyciel zachęca uczniów do przeczytania maili Karola i Luki i odnalezienia informacji, jakie instytucje we Włoszech są odpowiedzialne za wydawanie dowodów osobistych i paszportów.

Faza realizacyjna:

Uczniowie czytają ponownie maile Karola i Luki i wykonują polecenie 1 i 2 w celu weryfikacji stopnia zrozumienia tekstów, a następnie próbują opisać podział administracyjny Włoch.
Nauczyciel pyta, jakie inne instytucje (poza wymienionymi w mailu Luki) mogą być istotne w załatwianiu różnych formalności.
Uczniowie zapoznają się z katalogiem interaktywnym i w parach rozmawiają na temat tego, czy w Polsce są obecne takie same instytucje.
LUB
Uczniowie otrzymują przygotowane wcześniej przez nauczyciela karteczki z wypisanymi na nich poszczególnymi elementami z katalogu (nazwa instytucji ze zdjęciem, opis, lista pracowników oraz ich zadania) i próbują dopasować je do siebie tak, by odtworzyć katalog.
Uczniowie wykonują ćwiczenia do multimedium.

Faza podsumowująca:

Uczniowie pracują w małych grupach. Poszczególne osoby z grupy po kolei losują karteczki z krótkim opisem problemu po polsku i przedstawiają dany problem grupie po włosku. Pozostałe osoby z grupy wskazują, do jakiej instytucji we Włoszech należy się zgłosić w danej sytuacji.

Przykładowe problemy:

Muszę wysłać ważny dokument zagranicę.
Muszę wypłacić pieniądze z konta.
Mój paszport stracił ważność.
Zgubiłem portfel.
Muszę wnieść opłatę za śmieci.
Zauważyłem pożar.
Chciałbym kupić bilet miesięczny.
Potrzebuję aktu urodzenia.
Muszę wyrobić dowód osobisty.
Chciałbym otworzyć działalność gospodarczą.

W fazie podsumowującej uczniowie mogą wykonać również ćwiczenia otwarte nr 7 i 8 z sekcji Sprawdź się.

Praca domowa:

Pracę domową mogą stanowić wybrane ćwiczenia z sekcji Sprawdź się.

Uczniowie mogą przygotować w parach lub grupach prezentacje dotyczące podziału administracyjnego Polski.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Samodzielna praca ucznia z multimedium może być elementem przygotowania do zajęć w ramach lekcji odwróconej.

Multimedium może być wykorzystane również przy omawianiu tematów związanych z pracą oraz z przestrzenią miejską.

Słownik i bibliografia