Scenariusz dla nauczyciela

Autorzy: Katarzyna Kowalik, Justyna Groblińska, Agnieszka Woch

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: Come cambiare vita? - Jak zmienić życie?

Grupa docelowa:

III etap edukacyjny, klasa III, poziom A2

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
5) życie prywatne (np. rodzina, znajomi i przyjaciele, czynności życia codziennego, określanie czasu, formy spędzania czasu wolnego, święta i uroczystości, konflikty i problemy);
II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
2) określa główną myśl wypowiedzi;
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):
1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:
2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):
8) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:
2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub w języku polskim informacje sformułowane w tym języku obcym;
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).
XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

  • kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

  • Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne i pisemne na temat podejmowania decyzji o zmianach życiowych.

  • Uczeń powtarza bezosobowe formy czasownikowe.

Cele motywacyjne:

  • Uczeń aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się.

  • Uczeń rozwija kompetencje językowe i komunikacyjne.

  • Uczeń wykorzystuje w naturalnych sytuacjach językowych poznane struktury gramatyczne i słownictwo.

  • Uczeń rozumie przydatność języka nowożytnego do realizacji celów komunikacyjnych.

  • Uczeń dokonuje samooceny umiejętności językowych.

Strategie uczenia się:

  • strategie pamięciowe;

  • strategie kognitywne.

Metody i techniki nauczania:

  • podejście komunikacyjne (luka informacyjna, podejście zadaniowe);

  • nauczanie polisensoryczne/wielozmysłowe.

Formy pracy:

  • praca w parach;

  • praca w grupach;

  • praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

  • Podczas lekcji w szkole: komputer z dostępem do Internetu;

  • telefon;

  • tablet;

  • tablica multimedialna lub projektor;

  • głośniki;

  • artykuły piśmiennicze.

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

  • Nauczyciel przekazuje uczniom statystyki dotyczące poziomu zadowolenia Włochów z różnych aspektów ich życia i mówi o tym, że niejednokrotnie chęć poprawy swojej sytuacji motywuje ich do zmiany miejsca zamieszkania, pracy czy podjęcia dalszej nauki. Mówi im, że dzięki temu e‑materiałowi zapoznają się z kilkoma autentycznymi historiami Włochów, którzy odważyli się dokonać w swoim życiu zmian i zrealizowali dzięki temu swoje marzenia i aspiracje. Uczniowie mogą wyrazić swoją opinię na temat tego, czy byliby gotowi do podjęcia radykalnych zmian i co w ich przypadku miałyby one oznaczać, dzięki czemu w trakcie wykonywania zadań będą mogli skonfrontować swoje przemyślenia z przykładami z tekstów i nagrań.

Faza realizacyjna:

  • Nauczyciel prosi kolejno kilku uczniów o odczytanie na głos fragmentów tekstu źródłowego przedstawiającego historię pary, która porzuciła ustabilizowane życie w dużym mieście i przeniosła się w góry, zmieniając zupełnie swój styl życia i obowiązki. W przypadku błędów w wymowie, nauczyciel wskazuje poprawną wersję. Uczniowie weryfikują zrozumienie tekstu poprzez wykonanie następującego po nim ćwiczenia, w którym muszą wskazać, czy wymienione informacje są prawdziwe, czy fałszywe.

  • Potem nauczyciel wyjaśnia uczniom na podstawie tekstu głównego bezosobowe formy czasownikowe.

  • Następnie nauczyciel odtwarza plik audio, którego tematem są kolejne przykłady podejmowania odważnych decyzji o zmianie życia. Uczniowie najpierw uczestniczą w dyskusji w grupie i streszczają najważniejsze idee pojawiające się w trakcie rozmowy. Następnie weryfikują rozumienie nagrania za pomocą trzech ćwiczeń. Przewodni motyw e‑materiału i zaproponowane zagadnienie gramatyczne są następnie rozwijane i utrwalane w kolejnych zadaniach z sekcji Sprawdź się, zorientowanych na utrwalenie struktur gramatycznych (2 i 3) czy słuchanie (6). Nauczyciel może zadecydować, by niektóre ćwiczenia były wykonywane w parach lub mniejszych grupach.

Faza podsumowująca:

  • Nauczyciel prosi uczniów o opowiedzenie na forum klasy o tym, jakie przykłady zmian w życiu – swoim własnym, rodziny, przyjaciów itp. mieli możliwość zaobserować. Uczniowie opowiadają po włosku, jakie były ich powody i konsekwencje. Wspólnie mogą zastanowić się nad trudnościami i pozytywnymi aspektami tego zjawiska.

Praca domowa:

  • Np. ćw. 1–4 oraz 7 z zestawu ćwiczeń interaktywnych.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

  • Nauczyciel może wykorzystać medium podczas lekcji utrwalającej bezosobowe formy czasownikowe.

  • Tekst źródłowy, medium i poszczególne zadania mogą stać się dla uczniów inspiracją do dyskusji na temat życiowych planów i podejmowania decyzji o zmianach w życiu prywatnym i zawodowym.

Słownik i bibliografia