Scenariusz dla nauczyciela

Autorka: Joanna Ciesielka

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: Simboli, icone e pittogrammi - Symbole, ikony i piktogramy

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, szkoła średnia, klasa IV, poziom A2

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)

Cele kształcenia – wymagania ogólne

I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.

II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

Treści nauczania – wymagania szczegółowe

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

12) nauka i technika (np. wynalazki, korzystanie z podstawowych urządzeń technicznych i technologii informacyjno‑komunikacyjnych);

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

4) znajduje w tekście określone informacje;

6) rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu.

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

8) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska;

VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach:

3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia;

VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie:

1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach);

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;
kompetencje w zakresie wielojęzyczności;
kompetencje cyfrowe;
kompetencje obywatelskie,
kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;
kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń powtarza słownictwo związane ze sprzętami AGD i technologią.
Uczeń rozumie i analizuje teksty odnoszące się do wybranych piktogramów i ikonek obecnych na różnych opakowaniach i urządzeniach.
Uczeń objaśnia znaczenie wybranych piktogramów i ikon.
Uczeń stosuje w swoich wypowiedziach słownictwo z w.w. zakresu.
Uczeń powtarza tworzenie i użycie form bezokolicznika czasu przeszłego i stosuje je w swoich wypowiedziach.

Cele motywacyjne:

Uczeń rozwija wrażliwość międzykulturową oraz kształtuje postawę ciekawości, szacunku i otwartości wobec innych kultur.
Uczeń aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się.
Uczeń rozwija kompetencje językowe i komunikacyjne oraz kulturowe.
Uczeń wykorzystuje w naturalnych sytuacjach językowych poznane struktury i słownictwo.
Uczeń zdobywa wiedzę i umiejętności do realizacji własnych celów komunikacyjnych.

Strategie uczenia się:

Strategie kognitywne.
Strategie zapamiętywania.
Strategie przetwarzanie materiału językowego.
Strategie zadaniowe.

Metody i techniki nauczania:

konstruktywizm
podejście komunikacyjne (luka informacyjna)
strategia pamięciowa (zapamiętywanie przez działanie – np. tworzenie zależności, powiązań)
lekcja odwrócona

Formy pracy:

Praca pod kierunkiem nauczyciela.
Praca indywidualna.
Praca w parach.

Środki dydaktyczne:

komputer/laptop z dostępem do internetu,
głośniki,
tablica interaktywna,
materiały piśmiennicze.

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Jako że zajęcia mają mieć formę lekcji odwróconej, na poprzedniej lekcji nauczyciel prosi uczniów o zapoznanie się z tekstem rozpoczynającym materiał, wykonanie do niego ćwiczenia oraz o przeczytanie zamieszczonych pod nim informacji i zrobienie notatki z najważniejszych zagadnień, czyli tworzenia i użycia bezokolicznika czasu przeszłego.
Po zaprezentowaniu uczniom celów zajęć nauczyciel pyta uczniów, czy przed zapoznaniem się z tekstem pt. „Smart home: la tecnologia del XXI secolo” słyszeli o tzw. inteligentnych domach i prosi ich o przedstawienie tego, czego się dowiedzieli z początkowej części materiału. Zadaniem uczniów jest dokończenie 2 zdań zapisanych przez nauczyciela na tablicy:
– Dopo aver comprato una casa smart, il proprietario …
– Dopo aver comprato una casa intelligente, il proprietario non deve più …
Następnie nauczyciel przechodzi do aspektu gramatycznego, z którym uczniowie mieli za zadanie się zapoznać i pyta ich o użyty w zdaniach bezokolicznik czasu przeszłego: sposób jego tworzenia i zasady użycia.

Faza realizacyjna:

Nauczyciel pokazuje uczniom kilka piktogramów/ikon i pyta ich, czy wiedzą, co oznaczają i czy potrafią o tym powiedzieć w języku włoskim.
Po tej części uczniowie mogą zostać podzieleni na grupy; każda z nich zapoznaje się z inną częścią prezentacji. Następnie poszczególne zespoły przedstawiają pozostałym osobom poznane treści, co pozwoli całej klasie wykonać zadania dotyczące wszystkich ikon i piktogramów. Ćwiczenia pod multimedium uczniowie wykonują w parach. Najlepiej byłoby, aby w każdej z nich były osoby przypisane początkowo do grup zapoznających się z inną częścią prezentacji.
W czasie zajęć można wykonać jeszcze zadania 1, 3, 4 z sekcji Sprawdź się.

Faza podsumowująca:

Nauczyciel ponownie pokazuje piktogramy i ikony wykorzystane w p. 1 fazy realizacyjnej. Zadaniem uczniów jest podanie słownictwa, którego użyliby do ich opisu i podania znaczenia. Jako pomoc można wykorzystać tabelę zamieszczoną w sekcji Materiały pomocnicze i wyświetlić ją na tablicy.

Praca domowa:

Ćwiczenia z sekcji Sprawdź się; w szczególności otwarte nr 2, 7 i 8.
Ćwiczenie 6 przeznaczone jest dla chętnych.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Multimedium można wykorzystać w ramach powtórzenia do sprawdzianu. Mając do dyspozycji jedynie warstwę wizualną (bez dostępu do dźwięku i transkrypcji), uczniowie przygotowują indywidualnie lub w parach kilka zdań opisu do jednego ze slajdów (4‑10). Ćwiczenie może być wykonane w formie pisemnej lub ustnej.

Słownik i bibliografia