Scenariusz dla nauczyciela

Autorzy: Katarzyna Górniak

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: Perché amiamo la cucina italiana? - Dlaczego kochamy kuchnię włoską?

Grupa docelowa: II etap edukacyjny, VII klasa, A1

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wersja II.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (II etap edukacyjny, klasy VII i VIII)

Cele kształcenia – wymagania ogólne

I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.

II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także bardzo proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie bardzo prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

Treści nauczania – wymagania szczegółowe

I. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

6) żywienie (np. artykuły spożywcze, posiłki, lokale gastronomiczne);

II. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

1) reaguje na polecenia;

IV. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

5) wyraża swoje opinie;

IX. Uczeń posiada:

1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się
kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji
kompetencje w zakresie wielojęzyczności
kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej
kompetencje cyfrowe

Cele operacyjne:

Uczeń:

przyswaja słownictwo związane z produktami i daniami kuchni włoskiej,
tworzy odpowiedzi na pytania dotyczące włoskich potraw,
łączy wyrazy tworząc spójne, logiczne zdania.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się,
wykorzystuje w naturalnych sytuacjach poznane słownictwo,
rozwija wrażliwość międzykulturową oraz kształtuje postawę ciekawości, szacunku i otwartości wobec innych kultur.

Strategie uczenia się:

asymilacyjna
praktyczna

Metody i techniki nauczania:

konstruktywizm
kognitywizm
konektywizm
podejście komunikacyjne (luka informacyjna, podejście zadaniowe)
metoda kognitywna
nauczanie polisensoryczne/wielozmysłowe

Formy pracy:

praca indywidualna;
praca w parach;
praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

komputer/laptop/smartfon z dostępem do internetu

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Nauczyciel prezentuje temat i wyjaśnia cele lekcji. Prosi uczniów, aby w miejscu na notatki wpisali takie włoskie potrawy i produkty kulinarne, które są im znane.
Nauczyciel prosi wybranych uczniów, aby przeczytali swoje notatki, a następnie zwraca się, aby porównali swoje zapiski.
Nauczyciel czyta na głos tekst w celu prezentacji nowego materiału leksykalnego, a następnie poleca uczniom, aby samodzielnie go przeczytali.
Nauczyciel prosi uczniów o samodzielnie wykonanie poleceń 1‑3 do tekstu.
Nauczyciel pyta uczniów, czy tekst i ćwiczenia są dla nich zrozumiałe i czy mają jakieś pytania.
Nauczyciel prosi o wysłuchanie polecenia 4 do tekstu, a następnie zachęca poszczególnych uczniów do głośnej, indywidualnej odpowiedzi.

Faza realizacyjna:

Nauczyciel najpierw pyta uczniów, czy wiedzą, jak wygląda mapa Włoch i jaki ma kształt. Prosi, aby wymienili miasta włoskie, które znają lub o nich słyszeli.
Następnie nauczyciel tłumaczy uczniom, że kuchnia włoska jest bardzo zróżnicowana, a najsłynniejsze włoskie dania i produkty pochodzą z różnych części Włoch.
Nauczyciel tłumaczy uczniom, że podobnie jak w języku polskim, tak w języku włoskim istnieją przymiotniki, które pochodzą od nazw geograficznych. Prezentuje uczniom przygotowany materiał leksykalny.
Nauczyciel prosi uczniów, aby obejrzeli katalog interaktywny.
Uczniowie oglądają katalog interaktywny i zadają pytania w przypadku wątpliwości.
Następnie uczniowie samodzielnie wykonują zadania 1–5 do katalogu interaktywnego.
W zależności od warunków czasowych oraz indywidualnego tempa pracy, uczniowie wykonują poszczególne zadania interaktywne.

Faza podsumowująca:

Nauczyciel prosi uczniów, aby wspólnie grupowo wykonali zadanie 6 do katalogu interaktywnego.
Jako podsumowanie nauczyciel prosi uczniów, aby wrócili do zad.1 spod tekstu pierwszego i spróbowali w parach, między sobą zadać podane pytanie, a następnie na nie odpowiedzieć.

Praca domowa:

Jako pracę domową nauczyciel może zlecić wykonanie pozostałych zadań interaktywnych, a w szczególności zadania 7.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Można zaproponować uczniom, aby:

na jednej, wcześniej przygotowanej, dużej mapie Włoch umieścili poszczególne dania znajdujące się w katalogu interaktywnym.
podzielili wymienione w katalogu interaktywnym potrawy na: dania główne, desery oraz na produkty samodzielne, będące też składnikami innych dań.
wybrali dowolną potrawę z katalogu interaktywnego, spróbowali ją wykonać samodzielnie w domu, następnie zrobili jej zdjęcie i zaprezentowali na forum klasy/grupy.

Słownik i bibliografia