Scenariusz dla nauczyciela

Autorzy: Damian Rogala

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: Andiamo a fare la spesa - Idziemy na zakupy

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, klasa I, poziom A1+

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wariant III.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (kontynuacja 2. języka obcego nowożytnego ze szkoły podstawowej)

Cele kształcenia – wymagania ogólne

I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.

II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

Treści nauczania – wymagania szczegółowe

I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:

7) zakupy i usługi (np. rodzaje sklepów, towary i ich cechy, sprzedawanie i kupowanie, środki płatnicze, wymiana i zwrot towaru, promocje, korzystanie z usług);

II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:

4) określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, sytuację, uczestników);

III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑mail, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, instrukcje, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie):

3) określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu, czas, miejsce, sytuację);

4) znajduje w tekście określone informacje;

IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne:

2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;

5) opisuje upodobania;

V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, kartkę pocztową, e‑mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu):

4) przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;

IX. Uczeń posiada:

1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;

X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych).

XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;
kompetencje w zakresie wielojęzyczności;
kompetencje cyfrowe;
kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;
kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

Uczeń:

zna nazwy miejsc, w których można dokonać zakupów spożywczych oraz dostępnych w nich produktów;
rozumie proste wypowiedzi pisemne i ustne dotyczące zakupów spożywczych;
tworzy proste wypowiedzi pisemne i ustne dotyczące miejsc, w których dokonuje się zakupów spożywczych.

Cele motywacyjne:

Uczeń:

aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się;
dokonuje samooceny umiejętności językowych, rozwija kompetencje językowe i komunikacyjne;
wykorzystuje w naturalnych sytuacjach językowych poznane struktury i słownictwo.

Strategie uczenia się:

strategie pamięciowe - użycie obrazu i dźwięku, użycie słownictwa w kontekście;
strategie kognitywne - analiza danych językowych;
strategie metakognitywne - utrwalenie i łączenie nowych informacji z już znanymi;
strategie społeczne - współpraca w grupach;
strategie kompensacyjne - odgadywanie znaczenia tekstów słuchanych i czytanych.

Metody i techniki nauczania:

kognitywizm;
nauczanie hybrydowe;
podejście komunikacyjne (luka informacyjna, podejście zadaniowe);
burza mózgów.

Formy pracy:

praca indywidualna;
praca w parach;
praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

komputer/laptop/tablet z dostępem do internetu/głośniki lub słuchawki

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Nauczyciel wyjaśnia temat i cele lekcji.
Nauczyciel przeprowadza burzę mózgów dotyczącą skojarzeń z wyrażeniem „fare la spesa”.
Nauczyciel zadaje uczniom pytania o to, kto robi zakupy w ich rodzinie, gdzie i jakie produkty najczęściej kupuje. Uczniowie odpowiadają na forum klasy.

Faza realizacyjna:

Nauczyciel zachęca uczniów do przeczytania konwersacji na czacie między grupą znajomych z uczelni i wynotowania z niej nazw miejsc, w których można dokonać zakupów, sprzedawców oraz produktów.
Uczniowie wykonują ćwiczenia do tekstu. Zamiast ćwiczenia nr 2 nauczyciel może poprosić, aby każdy uczeń przygotował dwa‑trzy pytania na temat robienia zakupów, które następnie zada osobie z pary.
Nauczyciel zwraca uwagę na użycie przyimków z nazwami sklepów i sprzedawców. W celu przećwiczenia tego zagadnienia uczniowie mogą wykonać ćwiczenie nr 5 z sekcji „Sprawdź się”.
Uczniowie zapoznają się z kartami katalogu interaktywnego. Przed wyświetleniem listy produktów sami próbują podać przykłady różnych artykułów dostępnych w danym miejscu.
Uczniowie wykonują polecenia do multimedium.

Faza podsumowująca:

Uczniowie w grupach planują zakupy na małe przyjęcie w domu.
Następnie na forum grupy opowiadają, jakie produkty i gdzie zamierzają kupić.
Nauczyciel może udostępnić uczniom gazetki reklamowe z włoskich sklepów, aby uczniowie mieli większy wybór produktów oraz poznali rzeczywiste ceny.

Praca domowa:

Pracę domową mogą stanowić wybrane ćwiczenia z sekcji „Sprawdź się” (szczególnie ćw. nr 6).

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

Nauczyciel zamiast prezentacji katalogu interaktywnego w formie multimedialnej może przygotować karteczki z nazwami miejsc oraz produktów, opisami sklepów i targu oraz ich zdjęcia i poprosić uczniów o połączenie nazwy miejsca, opisu, zdjęcia oraz przykładów produktów.

Słownik i bibliografia