Scenariusz dla nauczyciela

Autorki: Adriana Grzelak‑Krzymianowska, Tamara Roszak, Marta Sterna

Przedmiot: Język włoski

Temat zajęć: Una settimana a scuola – Tydzień w szkole

Grupa docelowa:

II etap edukacyjny, klasa VII, poziom A1

Podstawa programowa:

Podstawa programowa – wersja II.2. Język obcy nowożytny nauczany jako drugi (II etap edukacyjny, klasy VII i VIII)
Cele kształcenia – wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także bardzo proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie formułuje bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
V. Przetwarzanie wypowiedzi. Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
I. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów:
3) edukacja (np. szkoła i jej pomieszczenia, przedmioty nauczania, uczenie się, przybory szkolne, życie szkoły);
II. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka:
3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi;
4) określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, uczestników);
5) znajduje w wypowiedzi określone informacje;
III. Uczeń rozumie bardzo proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e‑maile, SMS‑y, kartki pocztowe, napisy, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, teksty narracyjne, wpisy na forach i blogach):
2) określa intencje nadawcy/autora tekstu;
4) znajduje w tekście określone informacje;
V. Uczeń tworzy bardzo krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, pocztówkę, e‑mail, historyjkę, wpis na blogu):
2) opowiada o czynnościach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości;
IX. Uczeń posiada:
1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego;
X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym).

Kształtowane kompetencje kluczowe:

  • kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

  • kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

  • kompetencje cyfrowe;

  • kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

  • kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

Cele operacyjne:

  • Uczeń zapamiętuje nazwy dni tygodnia i pór dnia.

  • Uczeń stosuje czasownik dovere.

  • Uczeń tworzy proste zdania dotyczące wykonywania różnych czynności w różnych dniach tygodnia o różnych porach dnia.

Cele motywacyjne:

  • Zaproponowane zadania ilustrują przydatność języka włoskiego do realizacji własnych celów komunikacyjnych ucznia.

  • Zaproponowane zadania służą rozwijaniu u uczniów świadomości znaczenia języków obcych nowożytnych w różnych dziedzinach życia społecznego.

  • Zaproponowane zadania rozwijają wrażliwość międzykulturową oraz kształtują postawę ciekawości, szacunku i otwartości wobec innych kultur.

Strategie uczenia się:

  • Strategie kognitywne:

    • strategie zapamiętywania;

    • strategie przetwarzanie materiału językowego.

Metody/techniki nauczania:

  • konstruktywizm;

  • kognitywizm;

  • konektywizm;

  • podejście holistyczne;

  • podejście komunikacyjne (luka informacyjna, podejście zadaniowe);

  • metoda kognitywna;

  • nauczanie polisensoryczne/wielozmysłowe;

  • teoria Inteligencji Wielorakich.

Formy zajęć:

  • praca indywidualna, praca w parach.

Środki dydaktyczne:

  • komputer/laptop z dostępem do internetu, głośniki;

  • słownik włosko–polski, materiały piśmienne.

PRZEBIEG LEKCJI

Faza wprowadzająca:

Na początku lekcji nauczyciel pyta uczniów, czy znają nazwy dni tygodnia w innych językach. Jeżeli tak, to czy wiedzą, co te nazwy oznaczają. Jako ciekawostka można wspomnieć również o znaczeniu polskich nazw dni tygodnia.

Nauczyciel zachęca uczniów do wysłuchania i przeczytania rymowanki przedstawiającej różne zajęcia w poszczególnych dniach tygodnia. Uczniowie słuchają tekstu dwa razy, patrząc jednocześnie w tekst. Nauczyciel prosi uczniów o odczytanie informacji wyjaśniających nazwy dni tygodnia w języku włoskim. Teraz uczniowie mogą wykonać dwa polecenia do tekstu pt. I giorni della settimana.

Faza realizacyjna:

Uczniowie zapoznają się z materiałem dotyczącym dni tygodnia, pór dnia oraz z formami czasownika modalnego dovere. Układają kilka zdań z wykorzystaniem poznanych słów i czasownika dovere.

Nabytą wiedzę sprawdzają, grając w grę edukacyjną, w trakcie której ćwiczą nazwy dni tygodnia, pór dnia i odmianę czasownika modalnego dovere. W grę mogą zagrać kilkakrotnie, a następnie wykonać polecenia do multimedium.

Faza podsumowująca:

Pod koniec lekcji uczniowie mają szansę sprawdzić nabytą wiedzę i umiejętności, wykonując zestaw ośmiu ćwiczeń. Jeśli pojawiają się trudności z wykonaniem ćwiczeń, uczniowie powinni powtórzyć materiał lekcji. Mogą to też zrobić samodzielnie w domu.

Przy okazji wykonywania ćwiczeń otwartych (5 i 7) nauczyciel może poprosić kilkoro uczniów o odczytanie napisanych przez nich zdań. Można też poprosić o napisanie zdań na osobnych kartkach i zebrać je wszystkie do sprawdzenia podczas lekcji lub po niej.

Uczniowie mogą też w parach przygotować krótkie dialogi, w których będą wykorzystywać nazwy dni tygodnia, pór dnia i znane i czasowniki.
Można zaproponować, aby uczniowie spróbowali nauczyć się rymowanki na pamięć.

Jeśli pojawiają się trudności z wykonaniem ćwiczeń, należy powtórzyć z uczniami materiał. Uczniowie mogą to też zrobić samodzielnie w domu.

Jeżeli wszystkie ćwiczenia zostaną wykonane poprawnie, będzie to oznaczało, że cele zaproponowane w e‑materiale zostały osiągnięte.

Praca domowa:

  • Proponuje się wykonanie w domu ćwiczeń nr 1 i 4.

Materiały pomocnicze:

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania danego multimedium:

  • Dobrze jest zastosować multimedium bazowe w trakcie lekcji. Dodatkowo multimedium może być wykorzystane przez uczniów w domu w celu powtórzenia nazw dni tygodnia, pór dnia i budowy zdań z czasownikiem dovere.

  • Uczniowie mają za zadanie zagrać ustnie lub pisemnie w odwrotną wersję gry. Jeden uczeń podaje drugiemu wybrany dzień tygodnia, drugi ma za zadanie opisać go w formie zagadki. Np. - Venerdì. - Un giorno tra giovedì e sabato.

  • Uczniowie podczas gdy wypisują na kartce te zagadki, z których rozwiązaniem mieli problem. Następnie wypytują się z nich nawzajem.

Słownik i bibliografia